一、研究背景

 2001 年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了“综合性学习”的要求，到了2011 年正式颁发的《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）继续保留着这样的要求，而且在课程性质上明确指出：“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，并在课程基本理念里进一步强调应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可以说，设置语文综合性学习是语文课程改革的一个突出亮点。新课程改革一项很重要的任务就是要突破传统的学科教学，着力改变教师的教与学生的学的方式。统编教材的编者正是基于这样的思考，精心设计、编排小学阶段语文综合性学习的内容，进而将课程标准的目标理念落到实处。

二、研究目标及内容

（一）研究目标

1.从需要出发，以课题引领，拓宽语文运用的空间。

2．沟通语文与不同领域的联系，增进语言与思维的活动机制。

3．在动态的过程中实现整合，提高实际的应对能力。

4．指向基本目标，争取多方面的收获。

（二）研究内容

1.综合性学习单元的编排特点

2.综合性学习单元的基本目标架构

3.综合性学习单元的活动设计

4.综合性学习单元的评价体系建构

三、具体安排

三月份

1.组内商讨本学期的研究计划。

2.撰写学期研究计划。

3.双周周三组织理论学习，现场交流。

4.高菊湘执教研讨课。

5.成员撰写读书心得，上传课题网站。

四月份

1.李倩云执教研讨课。

2.双周周三组织理论学习，线上研讨。

3.成员撰写读书心得，上传课题网站。

4.准备课题中期评估。

五月份

1.陆霞执教研讨课。

2.双周周三组织理论学习，沙龙研讨。

3.成员撰写读书心得，上传课题网站。

4.成员积极撰写课题相关论文

六月份

1.胡静静执教研讨课。

2.双周周三组织理论学习，现场研讨。

3.成员撰写读书心得，上传课题网站。

4.上交课题组论文，举行组内论文交流及评比。

5.总结课题，进行小结撰写。