一、问题的提出。

1、源于对严峻德育现状的忧虑。

一方面在应试教育的巨大压力下，德育时间一点点被侵蚀，“德育首位”成了老掉牙的口号，众人皆知的空话，德育在夹缝中求生存。另一方面某些学校德育高耗低效的弊端日益突出。内容空洞，手段单一，方法简单，上级部门关于德育的研究不够，使得德育工作缺乏理念，苦口婆心的说教充斥校园，道德教育与日常生活分离，忽视了心灵的碰撞和情感的交汇， “批评教育与不良行为的矫正”成为学校德育的主旋律，德育与实际生活、社会实践相分离。

而表现在我们面前的则是学生理想信念逐渐淡漠，道德水准逐渐下滑，，心理素质逐渐下降，人际关系逐渐冷漠，甚至发生了一些重大恶性事件，让国人震颤。为此，党中央国务院要求进一步加强和改进未成年人思想道德建设，胡锦涛总书记强调这个意见是推进新世纪国家事业发展、实现国家长治久安的一项重大决策。

2、源于对全球生存环境的责任。

工业革命以来，人类无限止地扩大生产，损害了地球的基本生态过程，出现了滥伐森林、草场退化、沙漠扩大、水土流失、物种灭绝等严重问题，另一方面，人类不断向自然排放废弃物，出现了大气污染、水源污染、土壤污染等环境问题。

中国的环境问题尤为突出，触目惊心的现象比比皆是，“重金属水污染”、“垃圾包围城市”、“空中死神酸雨”、“资源浪费”、“生活陋习”等问题不仅是影响我们居住的舒适程度，而是影响我们的健康和生存条件。

3、源于对学校文化积淀的传承。

①“环境教育”特色。1999年3月，我校积极响应中国少工委“保护母亲河”的号召，发挥学生主体性，建立“春芽”手拉手地球村，并以其为阵地积极实施环保教育。建村五年来我校不断加大组织、阵地、活动建设的力度，在地球村活动形式上不断创新，教育内涵上不断拓展。

②小篮球特色。我校历来重视群众性体育健身活动，注重普及与提高，1981年我校成为江苏省体育（篮球）传统学校，先后被评为江苏省贯彻体育条例先进集体，江苏省贯彻体育卫生两个条例优秀学校。我校篮球队先后23次获得武进区冠军，17次获得常州市冠军，先后5次获得江苏省冠军或江苏省分区联赛冠军。

③科技特色。奔牛实小坚持以学生的发展为本，落实了一系列科技教育基地，以上级教育行政部门组织的各种科技竞赛为突破口，努力开展各种形式的科技教育实践活动，形成正确的的科学观，提高学生实践与创新的能力。学校先后被评为“江苏省青少年科学普及先进学校”、“江苏省青少年科技教育先进学校”。学生有50余人次获得省一二三等奖，有12名教师被评为优秀科技辅导员和先进个人。

4、源于对德育课程改革的思考。

新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，强调关注每一位学生的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成。新课程的汹涌浪潮给德育带来了前所未有的冲击，为“德育理念的提升、德育方法的优化、教师角色的转换、评价体系的完善”提供的理论的支撑。

新课程的实施给少先队教育的进一步发展带来了机会，也带来了挑战。德育需要思考，需要研究。我校开展了省级德育课题“利用学校人文资源　培养学生创新人格”的研究，研究如何以地球村环保实践活动为突破口，再拓展内涵，发展外延，从而建立统领全校的育人体系，整合少先队活动、综合实践活动、校本课程资源，实现系统操作，改变说教的德育方式，确立“生活德育”的理念，为学生创设一种新的生活方式和成长模式，健全学生人格，培养创新人格，提高学生交往能力和实践能力。为些，我们大胆地提出了“新绿色教育”。

二、新绿色教育的内涵和界定。

1、新绿色教育的由来。

“科教兴国”和“可持续发展战略”是我国面向21世纪社会经济发展的两项基本国策。而实现这两项基本国策，关键在人，关键在“人的自身可持续发展”。而新绿色教育，正是把“科教兴国”和“可持续发展战略”有机统一，既重视培养学生的环境素养，更加重视学生的可持续发展能力。

2、新绿色教育的概念界定。

 “绿色”代表生命，代表未来，“新绿色教育”，是以“培养学生的可持续发展的意识与能力”为教育理念，在学校、家庭、社会三结合教育中，充分发挥教育系统工程各要素的综合作用的“可持续发展教育”。

我校结合学校的传统积淀与特色建设，整合环境教育、体育特色、科技教育和心理健康教育，实施“新绿色教育”，创建“地球村”特色学校，培养身心健康、热心环保、勇于实践、敢于创新的地球村小公民。

3、地球村。

是由中国少工委提出的，以学生为主体，每个学生起都是小村民的民间环保组织。我校1999年成为全国2000所手拉手地球村之一，并以其为阵地积极实施环保教育。2003年，我校又进一步发展其内涵，建立地球村文化俱乐部。

4、新绿色教育的具体内容。

三、新绿色教育的实施策略。

（一）、加强校园文化建设，营造浓郁的“地球村”氛围。

在做好校园净化、绿化、美化工作的前提下，加强了校园文化建设，进行明确的主题设计，建设具有可持续发展性的校园环境。

①醒目位置育人化。

学校布置，体现出浓厚的育人气息：处在醒目位置的《规范》和《守则》时刻教育学生在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个好公民；校门口，根据每周教育重点编写的导行语简洁而有儿童气息；地球村文化宣传画激励学生张扬个性，和谐发展；教室走廊上悬挂的学生作品引导学生去欣赏美，发现美，创造美；校园里随处可见的标语牌教育学生爱护环境、保护生物；每个年级的宣传橱窗引导学生发奋学习，健康成长。

学生成果展室分为“荣誉集萃”、“活动选萃”、“艺苑拾萃”、“群星荟萃”四大板块。经过多方面搜集资料，历年来所获得的重大荣誉“一网打尽”，各具特长的校园小星“活力一百分”，校园品牌活动“精彩不打折”，一幅幅的书画作品更是让人赏心悦目。

④教室布置——“这边风景独好”。各班能结合学校特色、心理健康教育、激励学习、培养兴趣等方面，进行各具特色的教室布置。我校一个班就是一个村委，各村委的“中队角”上贴上了村委组织网络图。小村民们给自己的村委起了不少好听的名字，如“绿之源”、“月亮湾”、“彩虹村”等，村村都制作了村牌，成为学校一道独特的风景。

3、班级文化建设，把育人工作落实到每一天，每一分钟。

充分利用“队长学校”，加强队干部的培训工作，实行一日班长制和队干部轮换制，强化自我管理，增强少年儿童的主人翁意识。每个村都有自己的村委会，设有小村长、回收站小站长、小会计、小记者、小博士等岗位，负责地球村各项工作。

（二）凸现学生本位，建立“地球村”文化俱乐部。

原来，我校就是一个地球村，设有地球村大本营，负责检查组织、监督各村委活动，以及汇总、表彰各村委。下面39个中队就是39个村委，每个村委都有类似大本营的组织机构。在些基础上，整合体育、心理、科技等方面，体现可持续发展思想，强调学生体验与学生自主管理，成立多个俱乐部。

环保俱乐部：回收部、基金部、义卖部、宣传部、考查部、博士部

体育俱乐部：篮球部、田径部、乒乓部、健身部

心理俱乐部：心育网吧、心理加油站（集体心理辅导讲座）、心灵小屋（心灵咨询）、电视台“心灵之约”栏目、广播站“知心姐姐信箱”。

记者俱乐部：电视台、广播站、《常州日报》小记者、网络小通讯员

创新俱乐部：想象画部、科技小制作部、小发明部

电脑俱乐部：幻灯片制作小组、网页制作小组、电脑画小组

（三）开发校本教材，构建“新绿色教育”课程体系。

1、注重学科渗透，让“地球村”之光闪耀课堂。根据学生的年龄特点，将“新绿色教育”思想具体落实到各学科教学计划、教案之中，让可持续发展思想渗透各学科。

2、调整课程设置，增加特色课的比重。每周两节体育课与体育活动课，每两周一节心理健康课、环境教育课，并充分利用地球村活动资源，为综合实践活动课丰富内容。

3、开发校本课程，提高综合实践活动课效率。

2004年暑期，德育处、教科室、各学科骨干教师组成校本教材开发小组，依据我校的历史积淀和传统建设，独立开发出四套校本教材：环境教育教材、小篮球教材、心理健康教育教材、logo语言画图教材。这几套教材能体现“新绿色教育”思想，指导学生理清人与自我、人与自然、人与社会的关系，培养身心健康、活泼发展、具有一定实践能力和创新能力的“地球村小公民”。

特别是环境教育校本教材，在许多方面取得了可喜的突破。教材名为《地球的孩子》，意为环境教育要从娃娃抓起，突出环境与人的关系，培养良好的环境意识与习惯。教材分低、中、高年级三册，共计60课时。低年级重点让学生感知环境的美好，培养正确的卫生习惯与相互的人文意识，以儿童耳闻目见、新鲜有趣的身边生活展开教学。中年级重点让学生体验保护环境的重要性，了解开展环保活动的方法，形式以活动、观察、体验为主。高年级关注更深意义的环境问题，内容也进一步从身边拓展到世界、宇宙，以开展综合实践活动、小课题活动的形式为主。

本套教材呈现出以下几个特点：①浓郁的地方色彩。所选内容、插图多为江南水乡、常武地区、奔牛乡村常见事物。②鲜活的校本气息。教材充分挖掘学校内部的环境教育资源，小至花草树木、昆虫小鸟，大至红领巾义卖、废品回收等环保实践活动。③强烈的活动本位。知识与活动、实验紧密结合，仔细考虑开展体验、综合实践活动的可靠性，内容安排与学校常规活动的开展时间相吻合。④唯美的制作风格。版面设计运用Adobe Illustrator软件，发挥矢量图文的优势，广泛搜集或制作插图，边框与背景的运用使教材充满童趣。

（四）开展综合实践活动，创建鲜明的学校特色。

1、体育艺术节。

每年五月份开展的体育艺术节，是学校素质教育的一次大检阅。体育节中，田径运动会首先奏响了锻炼铿锵的乐章，小小篮球赛使整个校园沸腾了。紧接而来的艺术节比赛也精彩纷呈，学生们迎接挑战，展示自己在书法、绘画、歌表演上的才能。

“六一”前夕，进行“十佳小星”，“十佳标兵”的评选。六一那天，几百块学生作品的展版组成了一道独特的风景，既是素质教育成果的展示，也是学生献给亲爱的父母的“美丽花环”。

2、环保实践活动。

地球村义卖活动是学生们最爱的活动。每次的义卖市场开放日就像小村民们的一个特殊节日。学生先捐献出自己的学具、玩具等，再到义卖市场上热情地销售商品，所得义卖款捐给全国手拉手拉手地球村大本营， 为“保护母亲河－黄河”出一份力，为西部小朋友建“手拉手希望书屋”作一份贡献。地球村大本营还要评出义卖活动优秀中队，表现突出的学生授予“爱心小天使”称号。我校不断挖掘义卖活动的内涵，形成了一套规范有效的操作模式。

［行动］活动前“精心准备露一手”。各中队利用综合实践活动课动员队员踊跃捐物，给义卖商品拟上合适的价格，贴上标签。有的做小会计，统计物品，仔细分类；有的做小修理员，敲敲打打，缝缝补补；有的考察市场，开动小脑筋，给商品拟价；有的设计富有个性的价格牌，到校园布告栏贴上宣传海报。给我印象最深的还是“模拟义卖”了，同学们的热情被点燃了，平时胆小的也敢大声叫卖和还价，平时自卑的也变得信心百倍，通过模拟义卖，他们萌发了更多更新的创意，收获了更丰富的临场经验和买卖技巧。

活动中“热情叫卖显神通”。有的拉起横幅，装饰摊位，有的戴起头饰，吸引顾客；有的拿着商品在市场上转卖，能说会道；有的卖得兴起，站在桌子上“居高临下”高声叫卖；有的为了卖个好价格，逢人就问，锲而不舍。

活动后“七嘴八舌评义卖”。各中队组织学生交流心得，总结经验，写出体验日记。

［反思］义卖市场是学生奉献爱心、支持环保的试金石，也是学生走进社会，体验市场的实践基地。教会学生遵守市场规则，学会选择。学生通过对生活的体验，形成了初步的市场意识和价值观念，增强了理财能力和交往能力。义卖市场还能教育学生做一个合格的小公民，形成与人共享“学与玩”的资源的意识，增强关爱自然，保护环境的意识。

环保少年　植树护绿

［反思］学生经过调查，发现社区有些空地上满是许多废纸、果皮，经济开发区也有些区域荒芜，长满杂草，破坏了镇区的优美环境。地球村大本营经过和镇政府商量，决定定期开展植树护绿活动。同学们齐心协力，用勤奋和汗水，让一个个红领巾花圃在社区建立，让一片片环保少年林在开发区茁壮成长，为“营造绿化环境，共建美好家园”贡献出自己的力量。这项活动是学生环保意识不断增强的产物，也是学生用实际行动履行一个绿色小卫士的责任和义务。

［行动］雏鹰假日小队是学生就近组成的小队，由学生在家长的辅助下，自己组织活动。他们在节假日走上街头，开展环境污染调查、环保宣传、清扫街道、捡拾垃圾等综合实践活动。其中涌现出了不少感人的例子。2002年，四2班的贡婷同学家离街很远，给参加争论假日小队活动带来许多不便，她妈妈很支持她参加活动，总是很早就把她送到同学家，活动后再把她接走。2003年暑假，六6班黄嘉盛同学所在的小队回收了许多废品，每个队员都晒得黑黑的，开学时，向地球村大本营上交了一大堆硬币和角票，共计18.6元。

［反思］当看到他们上交来的记载本，上面记录着他们怎样克服羞愧，勇敢走上街头捡垃圾的感受，上面也记录着他们为邻居老爸爸妈妈家打扫卫生，受到父母、邻居表扬的感受；当看到他们上交来的回收款，堆成小山，每个老师都感动了，孩子们做得太好了。一支支雏鹰假日小队就是活跃在奔牛大街小巷的环保小卫队，他们用自己的行动净化了奔牛的街道、社区，也净化了大人们的心灵。

3、小记者手拉手采访活动。

我校春芽小记者协会成立于2001年，《常州日报》陆主任的讲座，使小记者们了解了新闻写作的方法和做记者的酸甜苦辣。我校先后组织了多项小记者采访活动：“农家乐”、“金秋家乡展新貌”、“走在春天里”、与觅小“手拉手同行”、与博小“心手相连”、“科普宣传周”等采访活动。

小记者采访活动，研究的问题来自于学生的生活，突破原有学科教学的封闭状态，在这种动态、开放、自主、多元的学生环境中，学生不仅丰富了科学知识，体验到了城乡生活，感受到了家乡的巨大变化，而且锻炼了口语交际能力，提高了综合实践能力。

1、学生养成教育目标评价。成立了地球村领导小组，编写《地球村公约》，制定《小学生绿色行为规范》、《地球村实践活动要求》，与《小学生守则》相结合，建立学生养成教育评价体系，以便有利于培养学生“可持续发展”价值观、意识和行为。

加大监督考核力度，使“新绿色教育”各项措施落实到位。分别建立红领巾环境监督岗、红领巾卫生岗和教师值日岗，对全校环境、卫生、纪律情况进行检查监督，每周一公布，及时反馈情况；每月一评比，颁发“绿色文明中队”流动红旗，每学期一表彰，授予“绿色文明中队”称号。

2、学生实践、创新能力评价。学生实践、创新能力主要指对学生观察能力、逻辑思维能力、分析判断能力、创造能力以及主动学习性、创新人格、意志品质，这些是学生自身可持续发展的基本条件，也是实施“新绿色教育”是否真正取得实效的重要标志。我校围绕环境教育、体育、科技等主要方面，设计了“新绿色教育”评价表。

四、研究成效。

1、学校形成了“以人为本，以特求胜，张扬个性，和谐发展”的办学理念，确定了“可持续发展”的学校管理体系，创设了良好的“新绿色教育”氛围。

2、学生心理品质得到优化，创新意识逐步形成，环保能力不断提高。

我校的地球村工作以完善的组织、持久的开展，显著的效果，逐渐形成品牌特色。浓郁的地球村文化使我校的德育改革有了一块“希望的田野”，在多姿多彩的地球村活动中，探索新的教育方式，健全学生人格，提高学生交往能力和实践能力。地球村活动先后被武进电视台、江苏教育台、《常州日报》、《武进日报》、《常州教育报》等媒体专题报道。所撰写的活动报告在《红领巾》、《环境与少年》等杂志上发表，并先后在江苏省环境教育大会上两次交流。在 “中国少年儿童手拉手地球村奖”的评比活动中，2003年3月，我校荣获“十佳集体奖”。2005年又获得“特别贡献奖”。2003年5月，获得江苏省第十四届青少年科技创新大赛优秀科技实践活动类一等奖，全国二等奖。更有多名学生撰写的活动见闻与活动体会发表或获奖。在《常州日报.小记者苑》、《武进日报.教育周刊》、《新教育.周刊》等报刊上发表几十余篇。并在教育部门组织的征文活动中多次获奖，全国读书活动一等奖、省少先队网络征文一等奖。

3、学校整体工作深入发展。

以“推进新绿色教育”为学校德育教育的突破口，学校以“培养学生创新人格”为推进素质教育的切入点，通过全面启动，全员参与，有力地推动了学校整体工作的深入发展。目前，学校已是常州市教育科研实践基地，全国心理健康教育实验基地，江苏省心理实验学校，顺利通过省实验小学的“回头看”评估，连续四年获得常州市武进区教育质量评估一等奖。与课题研究相关的实践活动、体验，已成为鲜明的特色，成为特色学校创建的重要基础。以实践活动与新课程改革为主题的两个电视专题片分别获得常州市二等奖、武进区特等奖。2004年，我校又被评为武进区特色学校二星级（全区仅四所）。

五、研究的困惑

经过一年多来的课题研究，我们在特殊的课题研究领域，不断探索，有行动的快乐，有反思的欣喜，也有实践的不足和困惑。

（1）在地球村特色学校创建过程中，围绕地球村文化俱乐部，如何进一步引导学生积极、主动地地融入组织，发挥小主人效应，张扬学生个性，是值得我们深入探索的课题。

（2）学生是实施新绿色教育的主体，也是研究过程中的重要的评价主体，探索行之有效的评价标准和评价手段，进而形成较为规范的、较易操作的评价体系，应是我们今后研究的又一重点。

（3）充实与完善“新绿色教育”校本课程体系，我们仍需作出更多的努力。