STEAM教育与小学科学课程的融合

林娣  温州市龙港市潜龙学校 325802

摘要：当今时代，科学技术高速发展，各行各业对复合型应用人才的需求越来越大，STEAM教育理念受到的关注程度也越来越高。在新课改的推动下，小学科学课，更需要注重学生的实践操作能力，过去重视书本理论，轻视动手实验的近况，急需改变。为了促进学生的全面发展，单纯注重科学的学习，阻碍了学生的创造力，也必须将人文教育，艺术审美等抽象的社会学科融入其中。通过对STEAM教育理念的借鉴，结合当前我国小学科学教学的现状，可以设计出更有利于学生发展的新型课堂。

关键词：STEAM；小学；小学科学；课堂教学

引言：

小学科学是一门综合性极强的学科，涉及了生命世界，物质世界，地球与宇宙三大领域。丰富的课程内容科普性和专业性极强，造成了在教学过程中，“重理论，轻实践”的问题。老师花费了大量的时间，将理论知识教授给学生，学生似懂非懂，并不知道如何将理论知识运用到实际生活中。单纯机械式地进行科学知识的学习，不但会使学生丧失学习兴趣，还会使科学的教学变得肤浅，对学生现实遇到的问题，没有任何帮助和意义。将STEAM教育理念融入到科学教学中，让学生在学会科学理论的同时，能够做到跨学科之间的融合，主动去解决生活中遇到的实际问题，向着成长为一个应用型的人才而努力。

一、STEAM教育理念融入小学科学课堂的必要性

小学科学课程标准自从发布以来，有明确规定课程的总目标和课程内容，是素质教育背景下课程综合化发展的方向，能够满足学生科学核心素养的发展需求。但是在实际过程当中，小学科学课程教学在实施过程中还面临许多困难和挑战，而STEAM教育代表了一种能够融合多学科知识点的新型教育理念，对于还在处于改革探索道路上的小学科学课程来讲，具有十分积极且重大的意义。

一方面，将STEAM教育理念融入小学科学课堂中是落实小学科学课程目标的必然要求。开展小学科学课程能够培养学生的科学素养，同时为学生日后的学习奠定坚实的基础，只有通过在小学科学课堂中落实科学精神和实践创新素养，才能够实现这一教学目标。因此在落实课程目标的过程中，必须要运用STEAM理念，加强学生科学学习与科学思维的结合，助力小学科学教育目标的进一步达成。另一方面，融合STEAM教育理念是拓宽小学科学课程内容的有效途径。在小学科学课堂教学中，随着素质教育理念的深入，教师越来越注重学生个体发展的需要，因此课堂教学内容必然要求要从学生已有的科学知识、经验出发，结合课程内容和学生的生活实际来开展科学探究活动。而STEAM教育理念强调教师要带领学生在真实的学习情境中解决现实的问题，增强了课程与生活的联系，让学生在体验中解决科学问题。与此同时，小学科学教学内容更加关注当前社会中的需求，而STEAM教育理念强调整合性思维，这也为工程教育融入到小学科学课堂中提供可鉴性。

二、STEAM教育理念融入小学科学课堂的策略

1.注重多学科的融合

在小学科学课堂教学中，学科自身就有很强的综合性，因此课程的内容也与自然科学、技术、工程、艺术以及数学等认知有着较为密切的联系。因此，将STEAM教育理念融合并构建小学科学课堂，教师就必须要立足于学生的学习基础和生活经验出发，整合和优化目前已有的教学资源，与此同时，还好有意识地在课堂当中渗透STEAM教育理念，为学生营造一个多学科融合的教学情境，以此来激发学生进一步学习的兴趣和热情，从而帮助学生更好的掌握科学知识。

2.侧重生活化地教学

在小学科学教学过程中，教师可以通过将课堂教学内容与日常生活相联系，拉近小学科学课程与现实的距离，让学生感受到科学的实践性。STEAM教育具有情境性的特征，不再是单纯地传授给学生孤立和抽象的学科知识，而是更注重将知识还源于生活，利用生活当中富有趣味且挑战性的问题激发学生的斗志，然后解决问题完成教学任务。在小学科学教学中，教材当中会列举很多现实生活当中的事物，但是这些内容常常作为引导部分，与知识的实际运用有着比较大的差距，因此降低了学生对科学知识实践性的把握。为此，小学科学教师应当主动将课堂教学内容与生活当中的技术和工程进行联系，让学生深入了解课本知识的价值和实用性。

3.创设人性化的评价

在小学科学课程中融入STEAM课程理念，能够有效改善课堂的教学评价内容以及评价方式。在教学评价内容上，教师更加关注学生的个性化成长过程，还会结合学生不同的年龄阶段、不同的学习层次制定相对应的教学评价内容，教学的内容会涉及到学生自主发现问题、团队合作探究、创新意识发展、信息获取运用以及情感价值态度等多个方面。

而评价的内容中，既包含对学生行为目标的评价，同时还包含学生表现性目标的评价，在评价不同的目标时，教师还要考虑不同教学情境的适配性。教师还要注重将过程性评价与终结性评价相融合，优化教学评价的方式，在充分考虑学生特点的过程当中选择科学的教学评价方式，改善传统课堂中过程性评价缺失的问题，更好地提高学生的学习效果。

三、课程整合案例分享

下面以每个年级的一堂课作为案例来进行分享：

如一年级的双语绘本《First the egg》，如果作为英语课，学生可能就只是根据图片学会了几个简单的单词，但是结合科学，就可以了解生物的生命周期；二年级的《科学闯关赛》，运用游戏接力，让学生通过迎面接力的方式提起 “三角鼎”，让学生在学习“重心”这个概念的同时学会合作，学会规划；三年级《七巧板之成语大比拼》，让学生可以在创新创作的同时积累成语；四年级《科学三行创作》是单元复习时，为了让学生记住知识点进行创作“三行情诗”，五年级根据阅读曹冲称象制作量杯，六年级根据电力发展讨论社会性议题。

为了进一步完善课程整合和校本课程，初步设计以下六年的课程体系，其中包括课程整合的校本科学与周末亲子实验课程。

那这些课程具体的如何开展呢？教师给定成语——学生课后查询相关资料完成手册——课堂组织讨论，确定探究主题——开放探究式实验。根据教学目标，教师制定相关学习手册，手册设计是基于KWL教学模式，让学生从已知事件出发，寻求想要知道的内容，最后总结学习收获的一种学习模式，学生在回顾实验的时候就可以清楚的了解自己学习思考的整个历程，从而激发学生的后设认知。

结语：

总而言之，STEAM教育理念融入小学科学课堂教学，是新课程教学改革的发展趋势，教师要深刻意识到STEAM教育理念的重要性，促进STEAM教育理念在小学科学课程当中的渗透与应用。

参考文献：

[1] 徐冠华主编.2005国际科学技术发展报告[R].中华人民共和国科学技术部.北京.科学出版社.2005,2

[2] 顾明远.教育大辞典：上海出版社，1998.

[3] ISBN978-7-303-05876-1，义务教育小学科学课程标准[S].