A-STEM教育教师发展策略

教师发展是学生发展的基础。但是，因为专业发展的内生性质，很多人从事教师这一职业后，基本放弃了个人的专业追求，学校简单强调“重要性”往往收效甚微，所谓的培训也只能是“激动一阵子”，回到繁杂的课务中一切复常。这主要是重外部“灌输”轻内部“建构”，即重视外部培训，忽视内部自主发展。 A-STEM教育是一种全新的理念，如果迅速成为华东师范大学附属中旭学校全体教师的共识，我们正在探索一条基于共同体性质的校本化的教师专业发展之路共读、共写、共听、共享、共研，简称“五共”。并提出“五共”专业发展基本理念和行动策略——在阅读中获得真知，在叙事中描述专业，在对话中实现交往，在反思中改造实践，在科研中建立函数。并提出了“工作即发展，问题是课题，同伴为教练，成长每一天”专业自觉行为标志。

国际组织学习协会创始人彼得·圣吉指出：“当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式快。”构建“五共”教师专业发展共同体，其目的是要求教师建立清晰的专业自觉，重构自我与共同体之间的关系。同时，教师自我和外部支持性环境应致力于保护教师的独立思考，拒绝教学实践的技术化和平庸化。鼓励不同的参与者通过“跨界学习”促进“精彩观念的诞生”。现将基本行动样态及意义介绍如下。

一、基于A-STEM教育的“五共”专业成长实施策略

（一）共读—在阅读中获得 A-STEM教育真知

朱永新老师说过，“一个人的精神发育史就是阅读史。”推进教师阅读，是学校发展的战略选择。因为教师与教师之间的专业水平的高下最终是取决于他们的学习力。为此，我校出台了《华东师范大学附属中旭学校教师阅读十大宣言》（以下简称《宣言》，《宣言》从阅读书目、必读书目、周末时光、图书漂流、行读空间、阅读时间、阅读活动、阅读评价、课题引领、氛围营造10个方面作了相应的规定。我们祈望，用“共读”来改变教师的行走方式，改变学校的发展势态。在与经典的对话中获得教育的真知灼见。

为保证这一阅读计划能够得以顺利实施，我们首先建立了多维度的学习型共同体，有“行政团队学习共同体”“骨干团队学习共同体”“青年教师学习共同体”“学科学习共同体”，学习力正成为学校发展的核心竞争力。由各类共同体检查、督促阅读的完成。坚持以“自学为主，集中学习”为辅的原则，开展读书活动。要求学校领导、中层干部率先垂范，当好排头兵。定期检查教师的读书笔记、学习心得和教学反思，通过多种形式及时组织交流。我们还成立了“行读雅集”读书会，让一部分热爱读书的老师组成读书会，引领学校教师读书风尚。

除这一种阅读外，还有每月的“时文”推荐阅读（称之为“荐文”），月初，通过学校校园网“智慧云”平台，由教师发展中心负责推送一篇当月的时文（5000字左右）供老师们阅读并撰写读后感。当然，在信息技术条件下，阅读可以说是无处不在，学校有意识地鼓励教师通过微信群、朋友圈、个人博客等自媒体推荐、分享各种好文，以泛在学习”“自组织”的形式构建教师、学生、家长的阅读共同体。

为推进A-STEM教育，“共读”文本大多选择这方面的内容。如：余胜泉等《STEM教育理念与跨学科整合模式》，刘琦、孔晶《智慧教育背景下的STEM课例教学活动设计案例研究》，陈忞《要素与模型：A-STEM学习生态建构》等。

（二）共写—在叙事中描述 A-STEM教育专业

写作，是老师们最头疼的事情，有人调侃说，“宁加三天班，不写半篇文”，还有人总是以“我不是语文老师”为理由，拒绝写作，似乎写作是语文老师的专享。这些都是对于写作的严重偏见，直接阻遏了专业的发展。作为一名专业工作者，如马克斯·范梅南在《生活体验研究》一文中所言，“写作是将思维成果跃然于纸上。”是“思考和行动的调和。”写作能“使思想脱离实践，又让思想回归实践当中。”同时，“写作是为了检验事物的深度，也是为了了解自身的深度。”“实践的意思就是思考活动：充满思考的活动和充满活动的思考。”《论语》里也有“学而不思则罔”之说，我们认为，“思而不写亦‘罔’”。

我们的“共写”行动，实现“四个结合”，与“共读”相结合；与“荐文”阅读相结合；与“网络议课”（下文将介绍）相结合；与“论文评比”相结合。总而言之，与自身的阅读与教学实践相结合，在叙事中深度描写自己的专业，以保证实践与思想的始终相通、相融。

与“共读”相结合，每学期、寒暑假，我校不同层次（新岗教师、新秀教师、骨干教师、学带教师、专家教师等）教师都有“共读”任务，检验“共读”深度的方法之一是上交一篇千字文（读后感），并评出奖次，其结果纳入专业发展积分制。当然也会组织读书交流会和读书报告会，及时将评选出的优秀读后感汇集成册。保持教师的精神高度，不仅是读几本书，尤其是A-STEM教育，对于很多教师还是新课题，更要通过共写”内化为自身的修养，成为自己的教育自觉。

而更为常见的“共写”是与“荐文”阅读相结合，我们称之为“荐文跟帖”，每个月的“荐文”，如何看出老师们是“读了”，老师们需要在自己的“智慧云”平台里撰写阅读“荐文”后的感想（50字以上，并要求结合自己的教育教学实践来撰写。这种方式不仅是“读了”，我们以为更为重要的是“消化了”。

与“网络议课”相结合，不同层次的老师都有自己的评课与教学反思任务，这种“写”更为微观，也更为常见。第四个“结合”与“论文评比”相结合，两江新区会有各种形式的“教科研论文比赛”。每年我校都会进行一次校内初赛，在此基础上推荐优秀作品参加各种区、市级论文评比。

与“共读”结合的读后感解决的是理念层面的问题，较为宏观；与“荐文”阅读结合的读后感解决的是当下的教育教学问题，属于中观层面；与“网络议课”结合的评课与教学反思解决的是课堂微观问题；与“论文评比”结合解决的是专业表达，是“三观”的有机结合。

（三）共听在对话中实现 A-STEM教育交往

学习方式当下可谓多元化了，我们曾罗列了多种渠道，如：整本书阅读、自媒体学习、专题性学习、写作性学习、视频学习、聆听式学习、沙龙式学习、现场学习等等。而在众多的学习方式中，“聆听式学习”，就是聆听专家的报告这一方式是广受欢迎的。诚然，本校内的教研活动具有一定的实效性，但容易造成“低水平重复”，观览教育天下，与名家、大师对话成为教师专业发展走出“高原期”的切实之举。

新冠疫情期间，2020年4月26日，我校全体科任老师参加了由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所、华东师范大学开放教育学院，联合主办首届“基础教育中的教学创新：从线上教学到混合教学”云端论坛。

寒暑假的每次培训都设立一个主题，分设成4~7个模块，必不可少的是“专家讲座”。根据学校阶段性发展“私人定制”主题和相应的专家，这也是我们尽量走进师范院校的主因。关于“共听”我们还有一个特征，就是与专家对话，事先我们会在教师中征集对于某个专题的困惑，请求专家在报告过程中穿插解决。每场报告，总要留上30分钟，现场与专家进行对话。除暑假全员培训外，学期中还有“请进来”的专家，“走出去”的国外考察、国内会议、校际交流每学期都在上百人次之多。学习资源与时机无处不在，我们倡导教师要有一种卑躬与敬畏的心态，因为同样的情境，因为学识与情怀有别，带给你内心感受与收获是有高下之别的。

（四）共享—一在反思中改造A-STEM教育实践

帕尔默曾指出：“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行的对话同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源。”专家、学者的报告自然是给人启发的，甚至是颠覆性的。但大多数情况下，这些报告都是他们自身对于教育的理解，且实践经验与他们所存在的环境有着千丝万缕的联系。而我们的教育工作是具体而微的校本化的、是“苟日新、日日新”的。有人说，经验总是落后于现实，大概就是这个道理。所以，我们以为，教育的智慧是深藏“民间”的。

因此，我校推出了一种校本培训模式—“问道未来”，每周二下午16：15—17：15，进行约1小时的校本培训，其实这种形式只不过对我校既往的一些培训进行了一次整合，目前我们推出了三种“产品”：一是“讲座”，邀请本市、本校的名师、专家进行学术讲座。二是“论坛”，由本校教师围绕一个主题进行细致深入的探讨。三是“研究课”，由本校骨干教师开课。我们提出“高位”的想法的基于“问道”的引领性，登上讲堂的一定是我校在教育、教学上颇有成就的老师；“原创”体现出了一种内容和形式上的变革，要让老师们在1个小时内有收获，还要获得精神的愉悦；“校本”就是体现我校品牌的主题，老师们说，“问道”相约的是思想、相约的是心灵，相约的还是一种精神，一种“自我加压，负重前行，追求卓越，拒绝平庯”是学校精神。更为直接的，是在“熟人”的“共享”中找到自己专业的“增长点”，从而进行反思性实践，进而重构自己的教育教学。

布来克曼早在1989年就提出“教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换感受分享、观念刺激和沟通讨论来完成的。”从形式上来看，问道未来”仅是“共享”的一种举措，更多的“共享”存在于教育、教学的每一份空气里，近乎严苛的集体备课制度是“共享”，每一份“作业纸”“测试卷”“教学案”是“共享”，教育云移动办公AP、极课大数据系统、超星学习通、微家校、课程猫等智慧平台更是共享，…我们存在于一个“共享”的时代，教育从来没有像今天这样开放。

（五）共研—一在科研中建立A-STEM教育函数

教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从“专业个人主义”转向“学习共同体”，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。学校科研相对于科研单位与高校等最大的优势在哪里？我想首先就是“田野”化，我们的“问题是课题”就是打这儿来的，每一次研究的背后，都是鲜活的问题，每一次问题的解决都是一次进步。

“共研”一共有两个步骤：第一，“随堂抽课”；第二，“（网络）开放议课”。每周早上7：00，打开校园网，就会弹出今天被抽课的老师名单、节次等信息。届时，同科目甚至其他科目的老师就会如约来到教室听课，听课结束后，老师们会把听课意见写在“网络议课”栏。开课的老师会及时做出回应。我们还要求备课组长或骨干教师进行回应，以形成反复对话的议课状态。为保证此项工作的推进，我们把它纳入“月考核”予以保障。

传统的议课（也叫“评课”，“议课”更符合对话理论）需要把大家拢到一起“坐而论道”，受到了时空的限制，不能进行大面积的、深入的议课。很多学校一个月只有一二次议课的机会，还不能“各抒己见”。我校的“开放议课”规定每周必须至少“议课”一次，不仅自己听过的课可以去“议”，没听过的课，看大家那么热热闹闹地“议开来，自己也会忍不住“插嘴”的。网络议课扩大了辐射面，使一种基于小集体的相对封闭的传统行为变为大众化的全面开放的行为。利用信息化互联网教学平台，从协同研课人手，将“组长引领研训、教师实践应用、教学常规管理”融为一体，实现课堂的研究、培训、使用、管理的常态化、校本化和实战化。推进了各学科教师之间的“协同备课”“在线研讨”“资源库建设”“移动教研”“任务管理”“学情分析”“在线辅导”“工具推荐”的共研共创。

二、基于A-STEM教育的“五共”专业成长意义

什么样的组织堪称“学习共同体”。“共同体”是一社会学概念，早在1887年就由德国学者滕尼斯提出来，他认为，“共同体应强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及对共同体’的归属感、认同感。”“学习共同体”作为教育学概念是博耶尔195年在《基础学校：学习的共同体》的报告中首次使用的，他认为有效的学校教育首要的，且最重要的要素是在学校建立真正意义上的学习共同体。而霍德把学习共同体理解为“由具有共同理念的教师构成的团队，他们相互协作，共同探究，不断改进教学实践，共同致力于促进学生学习的事业”。

（一）“五共”学习共同体是对一种学校文化的认同和归属

我校核心理念是“向未来”，其价值特征是人的全面发展，个体的全面发现。其行动特征是遵循教育规律，尊重成长规律。其技术特征是科技赋能教育，实现泛在学习、行为分析、精准供给。其评价特征是多维、全程、发展、激励、多元。A-STEM教育是向未来”的校本实践，“五共”专业发展策略是保证。

（二）“五共”学习共同体的核心是学习，它是共同体形成和维系的关键

“共读”是向大师们学习；“共写”是向自己学习；“共听”是向专家学习；“共享”是向同伴学习；“共研”是向问题学习。如果说，是什么贯穿了“五共”的始终，我们以为还是学习。没有学习，学校的各项改革就不可能“与时俱进”，遑论如 A-STEM教育，学习在本质上不仅是个体性的，倡导专业发展以提升自我职业幸福指数为旨归；更是社会性的，为推进教师学习的深度，必须鼓励团队协作和组织化学习。“强调教师的学习不是一种外源性的附加功能，相反，学会如何持续性地共同学习，这应当成为教师这一特殊专业的‘习惯性活动’。”

（三）“五共”学习共同体的学习形式是互助合作，合作是学习共同体发展的基本行为方式

我校课堂教学模式是“问题化学习”，在“共读”中互相砥砺、促进；在“共写”中互相学习、启发；在“共听”中对话、质疑；在“共享”中寻找目标与创见；在“共研”中凝聚专业共识、寻求专业良策，努力实现个体发展与群体发展的共赢与互促。学习共同体“让教师在互相间的交流和沟通中获得心理支持，交流新的想法，通过分享材料和资源，一起计划和实施，减轻了自己的负担，共同营造轻松愉快的学习氛围”。

（四）“五共”学习共同体的结果是实现教师群体的专业发展

我校是一所新办学校，以共同体的方式行走，便于互相砥砺、互相教练、互相成全，以便视阈融合达致更高的专业境界。同时，专业发展又有多元路径融合，“一个不能少”。当然，这种“五共”，绝不是扼杀教师的个性，“共”，却不追求同质化，相反，是在发展每一位教师内在的潜能，“一个真正的学习共同体所关注的重点应该并不在于寻求共识，而是强调不同意见的表达”。

（五）“五共”学习共同体校本化的特征是日常化、实践化

基于实践的研究与研究的实践才是活的知识，才是知行合一。“五共”在每一份工作、每一节课、每一次言说中。读书改变自己的行走方式，为实践寻找理性的支撑；写作是基于问题的深度描述；聆听是来自实践困惑后的专家良方；共享是具体而微的微创新；研究是每一个微格的专业解读。而且，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育”。

（六）“五共”学习共同体的最终目标是为了促进学生的发展

最近习近平总书记提到“时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人”。“五共”，教育的新时代是出卷人，教师是答卷人，而学生才是阅卷人。如果说，学校文化是“五共”的逻辑起点，那么，学生的发展就是“五共”的终点。

我们知道，学习共同体的完美形态是“学习型组织”，自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于对话的团队学习成为学习共同体的新要素，创造性张力、系统思考、深度会谈成为提高其效能、加固其根本的关键策略。相信随着我校“五共”学习共同体实践的不断丰富，其内涵和意义也将更为深厚。