复习板块教学中实现教、学、评一致性的实践探索

【摘 要】以教、学、评一致性理念为指导来实施Checkout Time板块的教学，需做到课时目标凸显板块功能，即学生能建构单元知识体系、能巩固重点突破难点、能开展语言实践活动；需做到评价任务对应学习目标，即评价任务直指学习目标、明晰学习活动、提升学习深度、拓展学习空间；需做到教学活动围绕评价任务而展开，即开展学习理解、应用实践和迁移创新类活动，从而实现Checkout Time板块检测学生知识掌握情况、发展学生语言运用能力的功能。

【关键词】复习板块；Checkout Time；课时目标；评价任务；教学活动

译林版《英语》教材 Checkout Time板块是每个单元不可或缺的重要组成部分。该板块作为综合检测板块，承担着巩固单元中重要语言知识的任务。但是，许多教师将这一板块作为教材中的“边角料”，将其简单处理成填空、听力、写作等单一活动，远远没有达到CheckoutTime板块应有的复习、检测和反馈的目的，更谈不上培养学生用英语做事情的能力。在近三年的理论研究和课堂实践之后，我们探索出了小学英语教、学、评一致性理念指导下 Checkout Time 板块教学的实施流程和教学策略，力求实现CheckoutTime 板块的深度学习。

教、学、评一致性的含义为：第一，以目标为引领。清晰的目标是教、学、评一致性的前提和灵魂，教学、学习、评价都是在同一目标的引领下展开的；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因此学习目标居于核心地位。第二、教、学、评三位一体，即在特定的课堂教学活动中，教与学的目标、行动、评价三者之间对应匹配，衔接一致。第三，有效教学证据推论。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于用评价任务来检测和证明学生学会了什么（崔允漷、夏雪梅，2013)。

如何运用教、学、评一致性的理念来优化Checkout Time 板块教学呢？本文将以译林版《英语》五年级下册Unit 7Chinese Festival 中 Checkout Time 板块的教学为例，从课时目标、评价任务和教学活动三方面进行诠释。

一、课时目标凸显板块功能

只有定位科学、适切学生、数量恰当、表述具体的教学目标才能引领评价和教学。Checkout Time作为综合检测板块，其学习重点为学生通过形式多样的语言实践活动来复习和巩固单元所学语言知识，围绕话题将单元知识结构化，并将所学语言知识转化为语言技能，以检验对整个单元所学语言知识的掌握情况，弥补和校正单元学习中存在的问题，以及综合提升学生的英语学科核心素养（丁海英，2015）。据此，Checkout Time 板块的学习目标应当从以下三个维度来设计：

1．学生能建构单元知识体系

Checkout Time 板块教学需立足单元整体，对整个单元的知识进行系统化的整理、归纳和分类，帮助学生在积极、主动的学习状态中自主梳理和构建单元知识体系，从表层学习走向以自主性、系统性和探究性为表征的深度学习。

2．学生能巩固重点和突破难点

在Checkout Time 板块教学中，教师不能各个环节平均用力，而应根据教学目标、教学内容和学情准确定位教学的重难点，从学生已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，精心设计课堂活动，在活动中强化重点内容的巩固与难点内容的突破。

3．学生能开展语言实践活动

在Checkout Time板块教学中，学生需基于单元话题和学习内容，在一定情境中开展听、说、读、写等语言实践活动。教师需强调知识训练的层次性、递进性和综合性，即从简单情境到复杂情境；从单一技能到综合技能；从语言操练到语言运用；三、四年级关注口头综合表达，五、六年级重点关注写作能力培养。

［案例1］本单元Checkout Time 板块的教学目标

目标1：学生能运用根据语境和图片推导的策略，读懂短文，提取春节的相关信息，并借此语篇梳理谈论节日的维度。

目标2：学生能运用多样化的方式介绍其他中国传统节日的名称、节日故事、活动、食物、寓意等。

目标3：学生能书面介绍自己最喜欢的中国节日，并运用评分标准进行评价，同时进一步完善自己的习作。

［分析］目标1借助教师提供的关于春节的拓展语篇，梳理和扩充谈论节日的维度，建构思维导图，以此培养学生的结构化思维和自主建构单元知识体系的能力，凸显复习板块第一个功能。目标2借助梳理好的谈论节日维度的思维导图支架，谈论与介绍其他中国传统节日，复习与巩固中国传统节日的名称、活动和食物等单元重点知识，并突破介绍节日故事和节日寓意等难点知识，凸显复习板块第二个功能。目标3借助向外籍教师Stephen书面介绍自己最喜欢的节日这一语言实践活动，实现知识的综合性运用，锻炼学生的综合语言运用能力，凸显复习板块第三个功能。上述三个目标整体凸显了通过Chrtiut Time 板块的教学使学生缺有所补、强有所长、使不同层次的学生在原来的基础上都能有所进步。

二、评价任务对应学习目标

评价任务是指用以检测学习日标是否造成的学习任务，其描述的是要求学生做什么、怎样做，以确保做到怎样。传统课堂的教学设计流程是：学习目标-教学活动-评价任务、即首先思考学习目标，接着思考如何达成目标，即教学活动，最后考虑学生是否学会了、这样的课堂“评与教（学）分离”、“先教（学）后评”，教师更多地关注预设教学环节的完成以及课堂进程的流畅、而忽视课堂生成，教师对学生学习中问题的弥补和纠正滞后。

Wiggins 和McTighe提出逆向设计（backward design）模式，将教学的逆向设计过程分为三步，分别为：“确定预期的学习目标，制定如何证明学生实现了学习目标的手段与措施，安排并指导各种学习活动以达成学习目标”（Wiggins，2005）。这种逆向设计遵循的流程是：学习目标-评价任务-教学活动。在这个流程中，学习目标是首先要思考的问题，接着要思考的是用什么学习任务来检测目标的达成度，即评价任务；最后思考的才是落实评价任务，促进学生的学习，即教学活动。确定教学目标之后，需要研究的是评价任务的设计。Checkout Time 板块作为综合检测板块，其课堂评价任务必须直指学习目标，明晰学习活动，提升学习深度，拓展学习空间（杨素霞，2019）。

1．评价任务指向学习目标

学习目标与评价任务不是两条平行线，而是一个圆。学习目标是圆心，评价任务是圆周，评价任务是为学习目标服务的，旨在让学生更好地达成目标。因此，评价任务需要明确指向学习目标，与学习目标相对应、相匹配

2．评价任务明晰学习活动

评价任务要清晰、具体、可做、可说、可写、可表达。一个明晰的评价任务要让学生清楚三个问题：What to do？ How todo it？ To what degree？明晰的任务方能起到导学、导教的功能

3．评价任务提升学习深度

任务的层次性是指在设计和运用评价任务时要注意层次和梯度。评价任务需要提升学习深度，既关注多样性，又兼顾层次性，学生才能在循序渐进的学习过程中习得知识，才能实现Checkout Time 板块知识训练的层次性、递进性和综合性。

4．评价任务拓展学习空间

评价任务的设计要为学生的学习提供广阔的学习空间。很多一线教师设计的课堂任务往往零碎而繁多，导致学生缺少充分思考的空间。教师需要设计简约的评价任务，引领学生进行系统的、完整的学习，从而训练学生进行结构化思考和完整表述的能力。

［案例2］本单元 Checkout Time 板块的评价任务

任务1（对应检测目标1）：学生阅读教师制作的手册The Spring Festival，朗读其中的生词，理解其意思，并向外籍教师Stephen反馈有关春节的知识，然后基于对语篇的梳理，介绍节日的六个维度，如：When is it?

任务2（对应检测目标2）：小组合作，参考上一任务梳理出的维度，向Stephen介绍其他中国传统节日，可以运用have achat、make a speech、put on a play 等表达FOREIGN LANGUAG方式。

任务3（对应检测目标3）：根据板书提示，向Stephen书面介绍自己最喜欢的节日及理由，设计创意庆祝活动，配上插图，并根据评分标准集体点评个例，而后再同伴互评，最后修改完善作文。

［分析］上述三个评价任务首先与三个学习目标一一对应、相互匹配，其次三个任务的表述语言明白，且有具体样例。比如，任务1有如何提炼介绍节日的维度的示例；任务2提供了介绍节日活动可参考的内容支架和方式策略；任务3有清晰的写作要求和评分标准，学生清楚地知道要做什么、怎么做以及要做到什么程度。上述三个任务根据不同学生的学习能力和兴趣，让学生自主选择运用have a chat、make a speech、put on a play的方式谈论自己最喜欢的中国传统节日，任务形式丰富多样；从阅读 The Spring Festival手册，梳理介绍节日的维度，到介绍喜欢的节日，再到写一写自己最喜欢的节日和喜欢的原因，设计创意庆祝活动并配上插图，三个任务逐层递进，螺旋上升，使学生在循序渐进的活动中实现知识的迁移和综合性运用。同时三个评价任务都力求简约，引领学生系统、完整地学习，训练学生进行结构化思考和完整表述。

三、教学活动围绕评价任务而展开

张菊荣（2014）认为，从评价与教学相整合的理念来看，教学活动就是安排评价任务。怎样安排评价任务，何时落实，怎样实施，就构成了教学活动。根据这样的理解，我们可以把教学活动看作是这样的一个过程：明确评价任务-执行评价任务-交流学习情况。

围绕 Checkout Time 板块的教学目标和评价任务，在执教译林版《英语》五年级下册 Unit 7 Chinese Festival的Checkout Time板块时我们开展了以下教学活动：

1．学习理解，建构单元知识体系

学习理解类活动的目的是感知语言表达的意义和文本所承载的文化价值，形成新的认识。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2018）。本节课设计了以下两个学习理解类活动：

（1）感知与注意

教师创设了一个真实的语言情境，即外籍老师 Stephen在录制的视频中表达了想要了解中国传统节日的意愿。教师以此作为主题情境串联板块内容和教学环节，将零散的知识点转化为知识块或知识链。在这一真实任务的情境下，学生猜测Stephen想要知晓的中国传统节日的相关信息，激活了已知，聚焦了文本主题。

接着教师呈现自编绘本 The SpringFestival。教材的Story Time板块关于春节的介绍只有 in January or February、call it Chinese New Year、get together with their families、eat jiaozi。这些简单的语言无法满足Checkout Time板块教学的实际需要。因此，教师依据单元中知识融合的切入点和结合点，以教材内容为依托，将教材之外的资源引入教学中，并对相关的内容进行重新整理、设计和拓展。通过自编绘本The Spring Festival，为课堂教学注入了更多的新语料，如 clean their houses、buy newclothes、buy shoes and a lot of food、stick couplets、eat jiaozi for good luck、stay up late to watch the Spring Festival Gala、visit relatives and friends、get red packets、watch fireworks at night、light firecrackers in the early morning、family reunion、full of love and joy。增添的语料使原本单调的教材内容变得丰富，使学习内容更生动、深刻和有趣，也激发了学生的好奇心与求知欲。

（2）获取与梳理

教师呈现读后问题“What can Stephenlearn about the Spring Festival from my book？”，让学生带着任务阅读，全面获取有关春节的信息；然后，教师提问学生：What aspects of Spring Festival do I talk about？以此帮助学生在阅读文本时梳理关于谈论节日的结构、维度等关键信息，如：What festival is it？ When is it？ What or who is it for? What do people do? What do people eat?Why do people eat this food and do these activities at this festival？此环节中， 教师挖掘教材资源，重组、改编学习材料，自编绘本，提供了深度学习的适切内容，能丰富学生的结构化认知，从而完成第一个评价任务，确保第一个教学目标的实现。

2．应用实践，巩固重点，突破难点

应用实践类活动的目的是实现语言知识和文化知识的内化，促进语言知识转化为语言技能。教师应引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化（教育部，2018）。本节课中，教师设计了以下两个应用实践类活动：

（1）分析与判断

在本单元前三个板块的学习中，学生对中国传统节日四个方面的内容（Whatfestival is it? When is it? What do people do? What do people eat？）已经有基本了解，但对于本课时拓展的两个问题（What orwho is it for? Why do people eat this foodand do these activities at this festival？）知之甚少。在此环节应着重突破这个难点，引导学生分析中国传统节日食物和习俗活动的寓意。学生进行小组讨论与分析，发现了每个节日的特殊意义，以及节日中的食物和活动都具有美好的寓意，如重阳节是老人们的节日，是为推行敬老而设立的节日；重阳节吃重阳糕和爬山寓意登高（糕）避祸。

（2）内化与运用

教师让学生借助黑板上建构出的谈论节日维度的思维导图，运用have a chat、make a speech、put on a play等方式，小组合作介绍、谈论自己最喜欢的中国传统节日。这个过程促使学生内化单元重点语言知识和文化知识，巩固新学语言结构，促进语言运用的自动化，从而完成第二个评价任务，达成第二个教学目标。例如，一组学生用演讲的方式介绍中秋节时，不仅介绍了中秋节的日期、传统食物和庆祝活动这些重点知识，还拓展介绍了中秋节的故事传说、食物寓意和节日意义这些难点知识，实现了语言知识、文化知识的内化和应用。

3．迁移创新，提升语篇写作能力

迁移创新类活动的目的在于开展深度学习，促进能力向素养转化。这类活动一般是通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动引导学生在新的情境下运用获得的语言知识，增强文化意识，提升思维品质，提高学习能力（教育部，2018）。迁移创新类活动是英语学习活动中对学生能力要求较高的活动。

（1）想象与创造

创意写作的重要特质之一是透过语言技巧提升思维品质，写出更多真正出自学生内心的“意”来。在教学活动的最后环节，教师设计了如下活动：

① Choose your favourite Chinese festival and think about how you could celebrate it in a new way. What would you do? Why do you like this festival?

② Write it down for Stephen.

学生根据之前对文本的梳理，以及课外拓展、课堂生成的词句，向Stephen书面介绍自己最喜欢的中国传统节日及喜欢的原因；写作前先想象一下除了传统庆祝活动之外，还可以用哪些特别的、个性化的方式来贴切地感受这个节日，过一个富有创意的传统节日。此写作主题定位于继承和传播中国传统节日文化并更新和创造文化，既是学生熟悉的内容，又有想象和创造的空间；既扎根生活，又发展学生的创新思维。

（2）批判与评价

教师让各组代表在班上朗读和分享小组作品，其他学生根据评价表（见下表）进行评价与打分，重点关注是否丰富了谈论节日的维度，是否拓展了节日庆祝活动，是否说明了喜欢此节日的原因。最后，学生给自己认为最优秀的作品投票。学生通过同伴评价验证学习成果，通过欣赏和评选同伴的作文，分享和积累更多与话题相关的内容以及具有相同含义但表达方式不同的语言知识，提升读写能力和综合语言运用能力，发展批判性思维和创新性思维，从而完成第三个评价任务，达成第三个教学目标。

四、结语

以教、学、评一致性理念为指导，实施 Checkout Time板块教学，需做到课时目标凸显板块功能，以评价任务全程引领学习目标，教学活动围绕评价任务而展开。教师在课堂教学中要以学生为本位，留足学生自主性学习、系统性学习和探究性学习的时间和空间。教师要收集和研判学生反馈的信息，在学生无法完成或过快完成任务时，灵活调整教学活动，以促进学生实现深度学习，从而真正发挥CheckoutTime 板块检测学生知识掌握情况、发展学生语言运用能力的功能。