基于STEAM学习理念的小学科学探究活动的教学研究

陈勇     什邡市禾丰小学

小学科学学科旨在培养学生的科学素养，教师应积极倡导学生去体验探究型的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，并在这一过程中帮助其获得科学知识，掌握有效的探究方法，使得其能够对科学产生积极、健康的情感态度与价值观。即在学习中体验到科学的魅力和乐趣，为学生养成良好的思维习惯和形成解决问题的能力打下坚实的基础。科学的教学少不了探究活动的开展，本文基于STEAM学习理念，简要论述了科学探究活动设计原则，以及其组织开展的策略，使科学探究活动实现更大价值的发挥，更好的促进学生科学素养的养成。

一、科学探究活动设计原则

1.设计原则——让内容容易习得

让学生接触所学习的内容，通过感官来切身体会，使学生觉得所学习的内容容易习得，增加信心。具体来说，学生通过观察某一现象提出问题，使学生自己进行设计，并开展动手实践，从而获取数据和经验，并就自己所提出的问题进行回答，完成项目的重新优化。再然后，学生需要自己去评估数据，并进行证明，试着用自己的语言道出其中的科学真理，解释这一复杂的过程。当然，这一复杂的过程中，需要教师提供帮助和支持，使学生探究的更为深入。

2.设计原则——让思维具有可见性

思维的本质其实就是让学生在知识的海洋中各个知识点与观点之间建立联系。让思维具有可见性，可以通过示范科学思维使学生能够看到科学思维的过程，因而来接近科学思维，从而使学生很好的理解科学。帮助学生思维具有可见性基于杜威的实用主义分为三个维度：示范科学思维。允许学生区别自己的观点，解释来自他人的反馈，根据实验结果来重新考虑信息，培养学生严谨的科学思维和勇于探索的科学精神。

二、基于STEAM学习理念的小学科学探究活动的策略

1.课程目标制定，依据课程标准。

课程标准是对某一学科中最重要内容的全面概括，综合了一门学科的重点，经常能涉及重要主题。因此，课程标准中有很多主题可以作为项目选题的基础，能激发设计项目成果的灵感，引导项目过程和考核的设计。课程标准中指出，培养学生的科学素养是科学课程的宗旨，科学素养是通过连贯、进阶的学习与躬行实践才能达成。在课程标准的指导下，基于STEAM项目学习理念下的科学探究活动的设计中，综合STEAM与项目的优势互补，将知识赋予生活的活力，以理论指导实践来完成知识的内化，实现知识的生活价值，以最佳的方式来培养学生科学素养的形成。

2.课程形式多样，面向全体学生

课程标准中指出：小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使他们获得良好的科学教育。在加德纳的多元智能理论为理论基础，基于STEAM项目学习理念下的科学探究活动，以团队的方式完成项目。根据学生的不同差异来进行分组，使每位同学能展示自己的优势，扬长避短，建立学习的动机和信心。在组内学生根据自己的能力承担相应的任务，发挥自己的优势对团队做出最大的贡献。STEAM项目学习理念下的科学探究包含的六步骤发现问题、头脑风暴、方案制定、测试优化、拓展设计、作品展示等，这种多样的学习活动为学生提供不同的学习方式，使学生的科学素养能够在不同的学习活动中得到提升。

3.从学生日常生活取材，解决生活问题

小学科学课程内容大都以基础知识普及为主，主要是对日常现象析疑解惑，涵盖了生活的各个方面，为儿童了解世界打开的窗户。这些基础的科学知识来源于生活，又是对生活各方面日常现象的高度概括和总结。小学生的好奇心和求知欲都比较强，从学生熟悉的生活中寻找问题，激发学生的学习兴趣。引导学生探究生活的真问题，在团队合作共同努力下学会用知识来解决问题，达到学以致用，体会到科学探究的真正乐趣。从而使学生认识到知识来源于生活而服务于生活的，打破“读书无用”的谬论，为学生继续努力学习和终身发展打好坚实的基础。

4.科学探究活动的开展以学生为主体

有效的教学应该是为学生提供机会回答自己的问题，因此，一切的教学活动是为学生的学“服务”，使学生参与到每个活动的环节中，学会寻找解决问题的方法，在回答自己问题的时候自然而然的就激发学生的思维和内在的学习动机。STEAM项目学习理念下的科学探究活动是一系列螺旋上升的问题组成，需要学生团队合作，在团队中发挥每个学生的优势来完成这个项目。教师在这一系列的活动中，启发学生的积极思维，与学生共同讨论，引导学生学会逐步调节自身的学习，和组员共同克服学习过程中的困难，在不知不觉中进入学习的最佳状态，最终共同完成项目。使学生在探究活动中感到学习科学的无限乐趣，学习的成就感，从而发自内心的喜欢学习，最终成为具有终生学习能力的学习者。