STEAM 理念运用于小学科学情境教学的探索

传统科学教学课程在小学中并不受重视，而且教师本身在教学水平方面也表现偏差，导致学科教学与学生学习生活严重脱节，基于跨学科的教学展开更是无从谈起。现如今，小学科学教学则希望利用情境教学开辟道路，并融入强调多学科联合的STEAM 创新教育理论，希望为学生创设更加真实的知识学习应用情境，鼓励学生在积极思考与动手实践中完成学科知识学习过程，培养自身良好的科学素养。

一、情境教学与STEAM 教育理论的关系情境教学是指充分利用各种指定形象创设不同典型场景，激发学生良好的学习情绪，将认知活动与情感活动联系起来形成一种全新教学模式。STEAM 教育理论则分别提出了科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）5 项内容，STEAM教育理论强调学科集成战略实施，它一直以来都是发达国家教育改革的核心话题。在我国刚刚颁布的《义务教育小学科学课程标准》中就已经渗透了STEAM 理论思想，制定了STEAM 教育检查目录、教育目标与教育活动计划。STEAM 教育理论与情境教学二者之间存在必然关联，前者强调围绕一个主题设计多种教育活动，其中参与活动的主要角色是学生，主要内容与生活息息相关，这能够直接激发学生对教学情境活动的参与积极性与好奇心。在整个教学过程中，学生会在各种所创设情境中主动学习领悟科学知识内容，并在领悟中提升自身学习能力。而将情境教学与STEAM 教育理念结合以后，教师就能够为学生创设基于他们已有学习经验的教学情境，让学生始终有兴趣参与到这种融合化的教育情境氛围中并学有所获。总体而言，STEAM 课程的实施非常强调、甚至依赖于情境创设，特别是围绕STEAM 项目中心的真实情境创设更能将学生与现实世界联系起来，充分引导学生通过各种方式去解决存在于生活中的各类复杂问题。在小学科学课堂教学中，可采用情境教学法配合STEAM 理念设计、架构课堂教学体系，为学生带来独特学习体验[1]。

二、基于STEAM 理念的小学科学情境教学——《放大镜》的案例实践

（一）教学概述与目标在教科版小学科学六年级下册的《放大镜》教学案例实践设计中就专门引入了STEAM 理念和情境教学法，教师主要通过复杂且真实的问题情境创设与呈现引导学生深度思考并发现问题。鼓励他们动手操作在“做中学”解决问题，真正了解放大镜的科学原理与本课知识相关细节。在该课学习后，教师还要求学生能够在真实的生活情境中合理运用放大镜。该课以小组形式展开，强调小组探究、交流、互助启发与分工合作等多种学习形式。

（二）教学过程设计

1 创设情境首先教师为学生创设情境，抛出一个谜语“圆圆的身体两面透、一边眼睛小、一边眼睛大、小小的物体镜中看，你说神奇不神奇。”聪明的学生猜出了谜底是放大镜。教师继续提问，引导学生思考“为什么大家认为老师的谜语说的是放大镜呢？”，教师与学生共同讨论放大镜在日常生活中所体现的常识性功能，同时正式引入新课，为学生讲解放大镜的工作科学原理。

2 实物展示该阶段教师展示了3 种不同的放大镜：凸面镜、凹面镜和显微镜，让学生分别尝试观察感受不同放大镜，进而激发学生产生认知冲突。通过学生的观察、应用与讨论发现3 种放大镜的功能作用是不同的，由此教师就通过实物情境展示与学生的认知冲突引导学生进入下一个学习阶段。

3 实验设计在实验设计阶段继续带领学生探究放大镜的应用，同时引入STEAM 多学科融合理论。首先第一步，要求学生以小组形式设计实验方案，制作放大镜，设计制作完成后面向所有师生分享制作经验并展示。其次第二步，小组派代表交流分享制作经验，与师生共同分析实验预设与实验结果是否相一致。最后第三步，总结放大镜放大物体的科学原理，即通过形成正立虚像，放大视角。整个实验制作过程中教师都要求学生自主设计，并在实验中反复思考探究，合作交流，满足做中学、做中思考、做中发现、解决问题的基本条件，最终发现放大镜的物体放大科学原理[2]。

（三）教学反思在《放大镜》的教学过程中，教师首先利用情境创设开辟教学路径，引入放大镜知识内容，并在生活情境中发现问题，激发学生探究放大镜科学原理的学习欲望。而教师再通过问题驱动学生讨论放大镜，在实物展示中则引导学生第一次接触放大镜，为随后的STEAM 实验创造条件。在最后的STEAM 实验中，教师将诸多跨学科内容融入到教学中，鼓励学生以小组形式在做中学、思考、制作、最终学习了解了放大镜的放大原理，实现了学生的知识有效迁移。

总结：

基于STEAM 理念的小学科学情境教学极具特色，它将科学知识思维与学生的知识运用联系起来，为学生创设了良好的科学学科学习空间，满足了他们的学习好奇心。而STEAM 理念所倡导的“做中学”思想则在教学设计与策略实施中潜移默化培养了学生的动手动脑能力、探究能力和沟通合作能力。