育人为本，建构核心素养导向的新教学

——读《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》体育与健康有感

 奔牛实验小学  张志慧   

为贯彻落实党的十九大和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，深化课程改革，促进义务教育高质量发展，教育部组织专家对义务教育课程方案和义务教育课程标准进行了修订。《义务教育课程方案( 2022年版)》(简称“课程方案”)和各学科义务教育课程标准( 2022年版)(简称“新课标”)已于2022年4月正式颁布，这是我国基础教育界的一-件大事。在向着第二个百年奋斗目标迈进之际，实施课程方案和新课标，对优化学校育人蓝图、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。

（一）以时代新人统领层级化的“树人”目标体系

新目标从“想得到的美丽”、“看得见的风景”到“走得到的景点”

1952年我国学习苏联时，为了把苏联的“基础”中国化、清晰化，提出了“基础知识和技能”。1978年， 教育部颁布的《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》在培养目标中第一次明确提出“基础知识与基本技能”(简称“双基" ), 一直沿用至今。毋庸讳言，“双基论”是我国中小学教育的优良传统，为构建面向21世纪的基础教育课程体系提供了必要基础。

义务教育新课程依据新时代党和国家对教育的新要求，以培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人为培养目标，建立从培养目标到课程标准再到教学目标的层级化的“树人”目标体系。在反思普通高中课程标准研制经验的基础上，新课标凝练了每门课程要培养的核心素养，强调正确价值观、必备品格与关键能力的培育，并以此为统领，建构了素养导向的目标一族课程 目标、内容标准与学业质量标准，三位一体。

打个比喻，如果说教育目的(培养目标)是“想得到的美丽”，那么课程标准就是“看得见的风景”，而教学目标就是“走得到的景点”，这种层级化、一致性的“树人”目标体系，使“看得见的风景”既能对标“想得到的美丽”，又能落实到“走得到的景点”，加上每门课程的课程标准建构的素养导向的目标一族，将“树人”过程从抽象的目的逐步分解为具体的目标，使得教师理解并践行从“教书”走向“育人”有了清晰的路径，立德树人根本任务的“落实”有了清晰、可操作的凭依。
    （二）以素养目标推进大单元设计
     新内容从学科逻辑、活动逻辑到学习逻辑
    新目标决定新的内容组织。2001年和2011年颁布的两个版本的义务教育课程标准的核心都是内容标准。所谓内容标准，其实质就是知识点的目标。由于国家课程标准只有知识点的目标，那基于课程标准的教学与评价也就以知识点为中心了。换句话说，书教过了，但人可能没育好。课程方案和新课标建构了培养目标与课程标准一教学目标的层级化“树人”目标体系，同时在每一门课程的课程标准中深度挖掘目标的内涵，建构了以核心素养为统领的课程目标一内容标准一学业质量标准，这就弓|领我们重新思考何为课程内容以及如何组织这些内容。学科课程内容的组织大致可以分为三个层面:学段、学期与单元。这里，仅从教师的角度探讨单元层面的内容组织问题。
   （三）以学科实践推动育人方式变革
    从“虚”、“假”探究到体现学科本质的“真”探究
    新目标需要新单元，而新单元必定需要新的学习方式。课程方案和新课标明确指出要强化学科实践，推动育人方式变革。那么，如何让学生方式的变革能够实现育人呢？

2001年新课程旗帜鲜明地提出“过程与方法”目标，强调对学习过程与方法的关注，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，极大地推动了课堂转型，改变了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，这是一个里程碑式的进步。然而，如果站在育人的高度来看，这只是实现了阶段性的目标。仅以探究为例，虽然课堂上的探究随处可见，但“虚”、“假”探究的问题也比较普遍。所谓“虚探究”，就是只有形式没有实质的探究，这主要表现为无关目标导向的“为探究而探究”。

     在短短的一节课中，时会安排四五个探究活动，最极端的就是那种“快闪探究”，教师刚布置好探究任务，- -分钟不到就要学生汇报展示成果。所谓“假探究”，即用不太恰当甚至错误的方法开展探究，这主要表现为无关学科本质的“程式化探究”，用一种“包治百病”的固定的探究程式应对所有学科，忽视了探究的学科属性。譬如，最具讽刺意味的是，所谓的科学探究其实并不“科学”(不做实验)，也就是说用“不科学”的方式学科学，科学学习只顾刷题，结果培养了一批“得高分的科盲”。其实，艺术课程也存在这个问题，我们是不是用“不艺术”的方式学艺术?艺术使人优雅，但我们学艺术的过程优雅吗?为什么会出现一-批学生虽然钢琴考过了10级却这辈子再也不想弹钢琴了呢? !还有用“不言语”的方式学英语，“不着地”的方式学地理....
    从育人的角度审视上述问题，课程方案和新课标明确提出要强化学科实践。那么，何谓学科实践?简单地说，就是“像学科专家一样思考与行动”。具体来说，是指在教学情境中，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。譬如，艺术学科提出了“创意实践”，即“像艺术家一样创作”，它既是艺术课程要培养的四大核心素养之一，又是艺术学习方式，通过创意实践，培育审美感知、文化理解，发展艺术表现等等。