一、研究背景及意义

（一）研究背景

育人为本、德育为先，是教育的本质要求和价值诉求。素质教育背景下，积极构建高效的道德与法治课堂，是提升课堂教学质量，实现学科“立德树人”的必然要求。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

特别是在“教学评一体化”背景下，在道德与法治课堂上，通过关注教学过程中学生主动参与的态度、对学习投入的程度以及实际学习的成效，以评促学、以评促教，让小学生在此阶段树立起正确的世界观、人生观以及价值观，促进学生全面发展，培养学生的道德与法治素养。

（二）研究意义

针对小学高年段学生参与“教学评一体化”背景下的道德与法治课堂，立足学生特点，通过多样化的方式为推动学生的健康与全面发展献言献策，为学生未来发展奠定坚实的基础，同时也为小学教师提供与之相关的创新性教学建议与教学思路，提升专业素养，构建科学有效的教学评价新态势。

二、核心概念界定

（一）教学评一体化：教学评一体化是一种课堂教学设计、组织的理念和指导思想，它强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性。主张把评价镶嵌在教学活动的全过程中，让评价发挥对教学的及时判断、反馈与促进的作用。基于课程目标践行“教学评一体化”理论，可以有效促进课堂构建方式的优化与高效。

（二）小学道德与法治高段课堂构建：道德与法治课程是融道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等为一体的综合性、实践性课程。本课题研究对象是高年段学生，教师通过多种教学手段，构建有效课堂，引导学生围绕具有真实性、挑战性的学习主题，全身心积极参与课堂，在课堂上体验成功、获得发展。

三、研究目标及内容

（一）研究目标

1.通过问卷调查、档案查阅等研究，了解如今小学道德与法治高段课堂构建方式的现状。

2.研究小学高年段道德与法治课堂构建策略与方法。

3.在小学道德与法治学科中构建“教学评一体化”模式，提升学生素养，促进教学目标的实现和课堂效率的提升。

（二）研究内容

1.小学道德与法治高段课堂构建方式的现状

采用问卷、档案查阅、访谈形式，对小学道德与法治高段课堂构建方式进行调查与分析，找出问题所在，为课题研究提供事实起点。

2.小学道德与法治高段课堂构建的策略与方法

教师在组织课堂教学时，运用多种教学方式，关注学生在学习中思维、能力、情感目标的培养，引导学生在学习中感受道德与法治的价值，完善自身的人格，最终将知识灵活运用到日常生活中。

3.构建小学道德与法治“教学评一体化”模式

教师尊重学生的主体地位，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，挖掘自身在学习中存在的不足，并进行针对性的改进和完善，真正提升小学道德与法治课堂教学效果，构建小学道德与法治“教学评一体化”新生态。

四、研究方法

（一）文献研究法：通过小学生道德与法治高段课堂构建相关文献资料的搜集与研读，开展课题培训，梳理总结出相应的文献综述，为课题研究的开展奠定理论基础。

（二）问卷调查法：设计制作纸质版调查问卷，在四五六年级中“教学评一体化”的实行和小学生道德与法治高段课堂构建方式分别随机抽取班级展开问卷调查，形成调查报告，为课题研究的开展提供素材。

（三）座谈研讨法：在教师群体中开展现场座谈，就“教学评一体化”建设和小学生道德与法治高段课堂构建展开深入交流，并做记录，形成相应的文字材料，为课题研究的开展提供素材。

（四）行动研究法：在充分调研，总结座谈和问卷调查的基础上制定课题实践策略，在小学生中间开展深入实践，并不断进行经验总结和方法改进，开展深入研究。

（五）经验总结法：结合理论研究成果和实践研究经验，探索“教学评一体化”背景下的小学道德与法治高段课堂构建的策略与方法，完成课题结题报告。

五、研究步骤

课题准备阶段（2022年9月——2023年1月）

1.学习相关理论，起草课题设计；

2.制作课题研究方案，进行课题申报。

课题研究中期（2023年2月——2023年3月）

1.进行课题文献资料收集、研读，开展课题培训；

2.完成《教学评一体化背景下的小学道德与法治高段课堂构建文献综述》；

3.设计制作《小学道德与法治“教学评一体化”现状调查问卷》；

4.《小学道德与法治高段课堂构建方式现状调查问卷》；

5.开展问卷调查，撰写《小学道德与法治“教学评一体化”现状调查问卷》《小学道德与法治高段课堂构建方式现状调查问卷》；

6.开展教师座谈，并做记录；

7.制定课题实践策略。

课题研究后期（2023年4月——2023年10月）

1.开展课题实践；

2.开展课题深入研究。

课题结题阶段（2023年11月——2023年12月）

1.结合理论和实践研究，总结出教学评一体化背景下的小学道德与法治高段课堂构建策略与方法；

2.撰写《教学评一体化背景下的小学道德与法治高段课堂构建论文》；

3.完成《教学评一体化背景下的小学道德与法治高段课堂构建结题报告》，结束课题研究。

六、研究成果

（一）理论成果

1.《教学评一体化背景下的小学道德与法治高段课堂构建文献综述》

2.《小学道德与法治“教学评一体化”现状调查问卷》

3.《小学道德与法治高段课堂构建方式现状调查问卷》

4.《小学道德与法治“教学评一体化”现状调查报告》 

5.《小学道德与法治高段课堂构建方式现状调查报告》 

6.《教学评一体化背景下的小学道德与法治高段课堂构建论文》  

7.《教学评一体化背景下的小学道德与法治高段课堂构建结题报告》 

（二）实践成果：教学评一体化背景下的小学道德与法治高段课堂构建策略与方法

七、问题与反思

（一）存在问题

本课题研究的开展最大特色在于针对小学四五六年级开展分别研究，结合高段学生的特点，探索教学评一体化模式。但是在问卷调查时明显发现，同一个内容在不同年级教学时，教学评一体化模式的广度与深度也有不同，所以在落实时需要展开新的探索与尝试，在开展其他课题研究时一定要充分考虑到这一点。

（二）课题反思

通过本课题的研究，促进了我校“教学评一体化”模式的构建，与此同时，也促进了课题组对“教学评一体化”理念实践研究能力、课堂教学能力的提升。

八、参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准:2022年版[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]李晓东.义务教育课程标准(2022年版)课例式解读:道德与法治[M].北京:教育科学出版社,2022.

[3]卢臻.以评价驱动教学-教-学-评一体化教学实践与探索[J].基础教育课程.2015,(13).6-10,19.

[4]杨向东,崔允漷.课堂评价:促进学生的学习和发展[M].上海:华东师范大学出版社,2012.

[5] 韩珊珊. "教学评一致性"视角下小学道德与法治有效课堂构建策略探讨[J].文学少年,2021,000(008):P.1-1.

[6] 郭宏茹.多元评价--打造小学道德与法治课堂教学新模式[J].教师,2021(3):2.

[7] 黄志红."双减"背景下小学道德与法治高效课堂的构建[J].华夏教师,2022(20):3.

[8] 薛燕萍.关注即时性反思与思维方法提高"道德与法治课堂教学"的有效性[J].考试周刊,2021,000(005):145-146.