为了进一步推进《学习素养视角下的小学英语项目化学习的研究》，实践核心素养理念，深化英语课堂“驱动性问题”的设计研究，充分发挥名师工作室的辐射引领作用。4月7日下午，新北区奔牛实验小学E路向前工作室全体成员在会议室2开展了第十三次活动。

首先，工作室领衔人肖洁老师进行课堂展示，内容是四年级下册Unit6 Drawing in the park （第一课时）。肖洁老师以饱满的热情投入课堂中，利用教材图片创设真实情境，在chant、pair work等方式下让学生感知、体验、实践，灵活运用今天所学，并根据教学目标，梳理整合文本，通过层层追问的方式引导学生阅读文本，挖掘深层信息。如，肖老师在课堂中创设了Can Mike draw a boat?—why?—How do you know?—Can you try to read等符合学生思维习惯，又能提高学生思维能力的连环问题，巧妙化解教学重点和难点，课堂氛围既轻松又活跃，真正做到了让孩子们在快乐中学习英语。

随后，大家分别从教学内容，教学设计，教学方法等方面给予了高度赞扬。并深切感受到：在英语核心素养的环境下，培养学生的阅读品质尤为重要。成功的语言输出基于解读文本和主题情境的创建。肖老师的课步步探究，层层深入，静态的预设与动态输出相结合，教师主导与学生主体相结合，有效地培养了学生的思维品质。其中，祁洁萍老师针对“Is that a boat?”的教学处理给出了自己的理解和想法；苏丽娜老师也提出在语音跟读课文环节，加入tips的利弊，大家也就如何不破坏文本的统一性，做了简要思考。

接着，赵庆老师简要梳理了区级教研课的设计思路：通过听、说、读、看、编，在活动中让学生掌握四个季节的气候特征，以及四个季节中通常做的活动，从而了解英语诗歌之美、语言之美，更进一步地感受大自然之美。虞薇老师也就目标预设、教学过程和与会老师做了简要分享：1.通过观察文本插图，学生能讲述四季并从中理解句型结构，拓展出颜色、活动、衣服类新的词汇。2.通过思维导图构建描述季节的整体结构，培养学生思维的能力。3.根据所提供的信息，培养学生概括文本信息的能力、培养学生活用词汇、句型进行交流的能力、培养学生多元表达的能力，强化语言，引导学生热爱四季之美。

本学期工作室成员均以课题为抓手开展研究活动，通过精准定位，专业引领，有计划有目的组织研究活动，在活动过程中大家及时撰写案例、论文、反思等，专业思想、专业能力不断提升。此外，工作室还为大家量身定制搭建展示的平台，激发成员的斗志，开始主动读书、渴望参与学习研究活动、乐于承担各项研究任务，工作室使他们学会了自成长，成为教师专业成长的摇篮！

（新北区奔牛实验小学供稿 文：苏丽娜  图：徐唯  审核：肖洁）