学习过程的人本化研究

（课 题 方 案）

常州市武进区奔牛实验小学

一、研究背景

信息化时代将是一个真正大众化、平民化、终身学习化的时代，是一个以人为本的时代。这个时代关注着人的生存、发展，关注自身的力量与价值。同时，这个时代的教育呼唤着生命与生命的关爱，呼唤着师生之间平等的沟通与交流，呼唤着教育为学生的终身发展服务。而学生是学习活动不可替代的主体，他们有独立的人格特点和价值，他们渴望真正拥有学习时空，尽情享受学习过程的愉悦，个体潜能得到充分发挥，从而实现全面、自由的发展。

“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，它要求教学活动中关注学科向关注人转变。在学科为重心的教学中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在学习活动中的情绪生活和情感体验，造成人文精神的丧失。新课程理念充分关注学生的体验和感受，充分尊重学生的学习活动中的主体地位。这就要求在学习过程中努力营造一种人本化的学习环境，在知识的建构过程，学生的情感生活、道德生活得到和谐发展。

从学生认知活动的规律来看，人本主义心理学认为，人的认知活动，不单有认知因素的参与，还有情感、兴趣、意志等非智力因素的参与。有时后者还对认知起着根本制约的作用。学生不仅仅是单纯学习者，而且有着丰富的个性和多彩的生活。要把学生作为一个完整的人来对待，还学生完整的生活、精神世界，给予全面展现个性力量的时间和空间。同时，学生受遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的影响，有着自身独特性，要尊重、理解这种差异，使学生在原有基础上得到充分、自由的发展。

“十五”期间，我校开展了省级规划课题“指导学生建构自主创新性学习方式的策略研究”。课题研究的成功结题，教师的行为得到了有效的优化，学生的自主创新性的学习方式得到了积极的建构。但通过研究的反思，我们意识到此课题对不同个性的学生主体在学习过程中如何积极主动的发展，还需更进一步的研究。同时，改变学习方式在于突出学生主体性。因此，在学习过程中，应以学生为主，让学生自主参与，灵活运用喜欢的、适合于自己的学习方式，进行主动富于个性的学习，促进学生全面发展。

基于以上的思考与认识，我们决定开展“学习过程的人本化”的课题研究。

二、理论思考

1、概念界定

学习过程：根据建构主义理论，我们认为是以学生为主体，在学习活动中不断克服困难，在原有知识、经验的基础上主动建构，从而获得新的认识、新的发展的过程。

人本化：以自身发展为目的，从人的需要的实际出发，发展人的个性，充分挖掘人的潜能的一种基本准则。

学习过程的人本化：是指在和谐的人本化环境中，学习主体在个性化的主动建构的学习过程中，终身发展的潜力得到开发，人性得到不断完善，使学习不断地适合自己的发展。

2、研究目标

（1）通过“学习过程的人本化研究”，积极创建人本化的学习环境，明确学习过程人本化的课堂教学的基本特征及学习过程人本化的课堂学习策略，探索出拓展人本化学习空间的活动组织形式以及实施方式，形成人本化的学习评价机制。

（2）学生在学习过程中能运用人本化的学习策略，进一步确立学生的学习主体地位，促进学习过程的优化，使其在自我欣赏、自我调节、自我评价的状态下更自主、热情地参与到学习活动中去。开发挖掘学生的内在学习潜能，促进其超越现时的状态，追求人的积极、主动的发展，实现认知、情感、能力方面的有机统一。

（3）教师进一步优化教育教学行为，实施人性化的教育教学管理、指导工作。学校逐步摸索出适合本校实际的，适合学生发展的人本化的学习过程的基本理念、思路及具体实施策略，为今后的工作提供理论、实践的指导，使育人环境更加和谐，办学内涵进一步提升。

3、研究中应正确认识的几个问题

（1）学习过程的人本化研究，是以学生发展为基本原则的。研究中要把注重每一个学生的全面发展与满足不同差异学生的个性需求相统一起来，从而把学生的个性健康成长为根本着眼点，使学生的个性人格与文化素质得以完善升华。

（2）学习过程的人本化需要遵循循序渐进的原则的，并非意味着脱离课堂、教师、书本、校园。一个完全意义上的个性化、自主化的学习对目前小学阶段的教学显然不切实际，但忽视了学生个体需要的学习也是失败的。在我们研究的这一阶段是力求从两者之间找到可操作的理念及方法，立足于学科课堂，拓展于课外，逐步内化。

（3）学习过程人本化的研究，要关注学生在学习过程中的情感体验，激发学生的学习热情。马斯洛的需要层次论认为，每个人都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生在学习中对成功的需要。如果学生在学习中不断地获得成功的体验，其情绪必定是积极、愉悦的，具有满足感，会增强他学习动机，使他乐意在学习方面去探索，开展个性化的学习。

（4）学习过程人本化要强调学生的自主学习，高度重视学生主体地位。也就是说，学生有自觉学习的愿望和积极性，对不同学生可以有不同要求，学生在学习方式、学习进程和学习评价方面有合理的自主权利和责任。

（5）学习过程人本化研究，要意识到在一个以学生为主体的学习环境中，教师的作用决不是可有可无的，相反地变得更富有挑战性。教师要加强学习过程的指导，为学生提供需要的帮助，不轻易降低对学生的要求，发展培养学生的自我调控能力，对学习过程不放任自流，而是积极有效地引领、指导。

三、研究内容

1、建设人本化的学习环境的研究。

现代教育理论认为，遗传只能提供人的发展的可能，而环境和教育，则规定了人的发展的方向和性质，影响着人的发展进程和速度。我们研究的人本化的学习环境应该包括物化的环境和人文的环境。在这样的环境中，应该能最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生自主参与人本化的学习活动中来，教师在情感上与学生实现沟通、融合。同时培养学生人本化的学习人格，使其维持人本化学习的心向。因此在研究中，应具体研究人本化的学习环境（物化的环境和人文的环境）的相关因素、对学生人本化学习的影响及其创建的策略。

2、课堂教学中人本化学习的实践研究。

课堂是学生学习的主阵地，学习过程人本化的课堂教学应该是能够唤醒潜能，开启心智，放飞情愫，使每个学生获得可持续发展的动力，是有效的学习活动。

我们应该在课程目标的导向上，既应注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更应注重高尚情操、个性、价值观等目标的达成。

在学习内容上，要进行必要的重组、拓宽，适应学生认知发展水平，密切联系学生的生活实际，使学生积极主动的学习课本知识，并且向教材外、课堂外拓展，形成内外交融的理想的个性化学习境界。同时要善于捕捉及时生成的教学资源，满足丰富的生命体的学生的自我构建的需要。

在学习方式上，学生应运用适合自己的、喜欢的学习方式，在主动参与的前提下，自主学习的基础上，进行富有意义的探究、切身真实的体验、多向的交流，从而在一种互动交往中实现多元、共同的发展。

因此课堂教学中人本化的学习的实践研究应该从这几方面的展开：

①每个学生都明确通过努力可达到的目标

②提供具有挑战性的学习内容

③灵活选择适用的学习方式

④对自己的学习有清楚、直接的反馈

⑤能够提出新问题，有进一步学习的愿望

通过研究，我们要摸索出学习过程人本化的课堂教学的一般模式，明确课堂教学中学习过程人本化的操作实施策略。

3、拓展人本化学习空间的活动形式的研究。

课堂学习的时间、空间都有一定的局限，而且课堂学习的实质是让学生学会学习，学生学习的广阔天地应该是多元、丰富的生活空间。学习过程的人本化要求学生走出教室、走出校园，在面向社会、面向生活的自主、开放和充满人文气息、富有生命活力的学习空间中进行个性学习。这样一个学习的时空迥然不同于课堂学习，因此我们要研究拓展人本化学习空间的活动组织形式，以及学生在这种不同的活动组织形式下开展人本化学习的相关流程及方法。

4、学习过程人本化的评价研究。

评价是学习过程中不可或缺的重要环节，我们的学习评价理念是“以人为本、多元方式、和谐发展”。学生是不同的生命个体，在性格、能力、知识结构等诸多方面有着完全不同的多元智能，在以人为本的学习过程中，这种学习评价上要体现人本的发展要求，坚持正确的价值取向，应当关注学生的人文素养的发展，在注重学生达到个性的、具体的学习目标的同时，更应注重学生情感态度和价值观等方面的评价，从而实现促进人的发展的根本目的。如，我们可与学生讨论评价学习的标准，让学生掌握自我评价的方法等。通过研究，我们要在教师评价、学生评价两个层面，从评价方式、评价内容、评价过程等方面，摸索出促进学习过程的人本化的一系列评价实施策略。

四、研究方法

1、文献研究法。查阅与该课题相关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，确保课题研究的正确方向。

2、行动研究法。运用这一方法适时调整计划，并在实践中采取相应行动，不断观察、反思，逐步推进研究，总结有关变量的属性。

3、调查研究法。通过问卷、座谈等多种调查形式，了解学生学习的实际需求、现有基础等及课题研究在实践中是否科学恰当等问题，为研究提供依据和支撑。

4、个案研究法。对不同层次学生的学习状况进行跟踪分析研究，以有利进行针对性地帮助、指导，满足学生的不同需要。

五、保障措施

1、引导并组织教师学习相关理论，认清教育教学发展形势，进一步转变观念，更新教育理念，充分认识本课题研究的重要性、必要性和紧迫性，以满腔的热情和科学严肃的态度投身于研究，扎实有效地开展工作。

2、建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，注重实践，积极参与理论学习，并定期召开课题研究例会，总结经验，发现问题，寻找对策，深化研究。

3、成立以一把手校长为组长的课题研究组织机构。

4、严格管理并使用好科研基金，同时，保证学校的有关教育教学设施、设备满足课题研究的需要。

六、预期成果形式

1、研究报告：总结理论研究和教育革新过程中的经验，写出研究报告，形成一套具体的行动方案。

2、在研究过程中，提高教师的理论水平、科研能力，撰写出具有较高质量的、较多数量的相关教育教学案例、论文。

3、学生在人本化的学习过程中，学习潜能得到开发，个性得以发展并能取得相当的学习成果。

七、研究计划

第一阶段：2005年9月~2005年11月，启动阶段。设计研究方案，成立总课题组，讨论研究方案，明确研究思路，分学科成立子课题组，落实研究任务，制定研究计划。

第二阶段：2005年12月~1月，理论研究阶段。学习教育教学理论、外地先进教改经验，讨论研究内容的改革思路和具体策略。

第三阶段：2006年3月~2007年7月，行动研究阶段。围绕总课题方案，开展子课题的实践研究。与教研活动相结合，积累研究资料。组织开展一些理论讲座、教学观摩、外出参观等活动，以推动课题的研究工作。在这一阶段结束时认真分析总结，写出阶段性研究报告。

第四阶段：2007年9月~2008年6月，深化研究和推广实验阶段。一方面，采取措施将前阶段的研究成果和实践经验推广。另一方面，根据实验中出现的新问题，根据教育教学改革发展的新形势，进行深化研究，进一步修改、完善实施方案，并注意向其他方面拓展研究。

八、研究组织

组长：林志明（校长，中学高级教师，特级教师，主持课题研究的全面工作。）

副组长：

潘 敏、郑小玲（教科室主任，小学高级教师，常州市青年骨干教师，负责课题研究的日常工作安排。）

课题组其他成员（开展行动研究，注意积累和总结。）