【内容提要】随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，多媒体网络在教学中显示出优越性越来越强，基于网络环境下的课堂教学是基层学校研究的热点，本文就笔者的实践，对网络环境下的课堂教学模式提出一些观点。

【关 键 词】网络环境  课堂教学 教学模式

多媒体和网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，再加上利用网络按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。

一、基于网络环境下课堂教学模式的建构

在以学生为本的教育理念的指导下，“学教并重”的教学结构是目前比较理想的网络教学结构，基于这种结构的教学形式大致有以下几种：

1．个别辅导式

这种教学形式可通过基于网络的MCAI软件以及教师与单个学生之间的密切通信或直接交流来实现。

在网络上应用MCAI软件主要有两种方式。第一种是各种MCAI软件以软件资料库形式存放在网上，供学习者自由选择。学习者将MCAI软件下载到本地计算机，然后再运行该软件进行个别化学习，或者在网上直接运行课件进行个别化学习。在这种模式中，网络所起的作用类似于资料库的作用，但是更照顾了学生个性特点。第二种在网络上运用基于网络的协作学习系统进行学习。个别指导主要通过教师对学生学习的监控，了解学生学习情况，对学生进行困难辅导或对学有余力的同学提出激励性问题，也可通过网络上的在线交谈方式实现，学生得到的是教师的即时讲解，就象面对面一样（更适用于远程教学），这种教学更注重了教学的异步，照顾到学生个性差异，实现因材施教。

2．协作学习式

协作学习和个别化学习相比，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，因而受到广大教育工作者的普遍关注。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。协作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生一起在网上共同进行问题的探究探讨，有效利用了时间。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题。学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对社会的了解，从而提高学生的综合素质，不仅可以增强学生的学习动机，还可以培养学生的信息处理能力、评价能力和社会交往技能。

3．探索学习式

该形式一般都是设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，还设有“专家”负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示，例如“请查阅某某网上的某某文章（课件）”之类。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。探索学习模式有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。实施这种教学模式要注意的一点就是，应防止学生产生过强的挫折感，为此要有比较敏感的反馈系统，以便及时给予学生帮助。

在实践过程中，我们发现一堂课我们并不是采用一种形式，而是根据教材内容的特点、教学目标和班级的实际情况灵活运用，多种形式的有机组合，发挥其最大效能，我们总结出一般的教学模式是：“自主探索→协作学习→创新发展”，在这个过程中，教师主要进行学习调控和个别指导。

基于网络环境下“自主探索、协作学习、创新发展”教学模式的要点是：教师利用信息资源和计算机网络特性创设学习情境，支持学生的自主学习，帮助并促进学生完成新知识的意义建构。学生通过网络实现“自主探索”、“协作学习”和“发现学习”，提高信息素养，培养创新精神和实践能力。

自主探索——学生在教师的指导下，根据学习目标和自己实际的知识能力水平选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探索、发现自己所需要的知识和信息，这是认识目标阶段。

协作学习——学生在个人自主学习、自我建构知识意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构，这是深化目标阶段。

创新发展——在教师或同伴的激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑、敢于提出不同意见，善于自我表现，标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法，这是升华阶段。

下面是基于网络环境下“自主探索、协作学习、创新发展”的一般教学模式结构：

二、基于网络的课堂教学模式的操作

下面以《网上看常州（名胜古迹篇）》为例，阐述一下教学模式操作程序。

1．教学目标分析。通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象。一般从认知目标、情感目标、能力目标三方面进行分析。

2．创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者自己感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。在本课中，学生可能对常州一部分名胜古迹已经游览，但课上不可能让学生亲身游览所有的地方，为了让学生尽可能真切体验，教师收集大量网上或拍摄的图片、动画，同时发动学生将自己的搜集的资料给大家共享。（课前完成专题学习网站的架构）

3．自主探索。教师引导学生明确学习目标，掌握学习方法，然后学生自主浏览网页、自主探索，教师利用教学平台监控辅导或巡堂指导。在本课中，我们设计了如下探索题：你知道常州有哪些名胜古迹？你最喜欢哪个？为什么？ 让学生深入了解家乡的文化。

4．协作学习。学生在个人自主学习、自我建构知识意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构。在本课中，学生协作性主要体现在分工合作完成介绍常州名胜古迹的作品。

 5．交流评价。它包括小组对个人的评价、学习者的自我评价和教师的归纳评价。学生根据小组讨论所形成的共识进行组际交流、思维碰撞、集体性评价。教师归纳总结，帮助和促进学生对知识的意义建构。在本课中我们设计了几个评价：（1）个人完成自己最喜欢的名胜古迹介绍后，小组内评价；（2）小组作品完成后，小组成员自评，然后共享，由其他组的同学评价；（3）在学习过程中，教师对学生适时评价。

6．创新发展。学生根据小组评价和自我评价结果进行归纳发散、大胆质疑，敢于提出不同意见，善于自我表现，标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。教师进行点拨，深化学生对知识的意义建构。

7．组际竞赛。各小组对其他小组作品提出亮点和缺陷，给他人打分，评出优秀作品，本环节集知识性与趣味性于一体，学生积极参与，情绪高涨，效果显著。

8．总结延趣。教师最后进行总结，纠正学生的错误理解或片面认识，帮助学生形成知识网络，达成知识的意义建构。

三、实践后的反思

在这种模式下，课堂教学中体现了“以学为中心”的教学原则。

实践证明，以学为中心，强化学生的主体意识，有利于学生完成知识的意义建构。自主学习、自主探索，发展学生的主体意识，有利于培养学生的自学能力和创新精神，拓展了学生个性发展的时空。协作学习方式和学习论坛为学生创造了一个和谐的协作空间。强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。加大了学生学习的信息量，开阔了学生的视野，提高了学生的信息素养，学生的整体素质得到显著提高。网络教学发展了学生的创新性思维。现代教育技术介入课堂教学，使学生的独立思考意识明显提高，参与机会明显增多。由原先的被动接受改为独立思考，在获取知识的同时，获得发展，并掌握了科学的学习方法，提高了运用知识分析解决问题的能力，从而培养了独立思维的习惯和创新意识。

但是，由于强调学生的“学”，往往容易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，如果忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这是我们必须注意的地方。

参考文献：

1、周勤 《协作学习与网络教学探讨》 《中国电化教育》 2000/5

2、何克抗《网络教学结构与网络教学模式探讨》  {域名已经过期}/学者专访/何克抗