我校“十五”省级主课题把转变学生的学习方式作为重点研究的内容，这也是课程改革的核心任务之一。究竟怎样对待学习方式的变革？在课程改革和课题研究实践中如何正确引导学生进行学习方式的变革?这是亟待解决的有关学习方式变革的问题。本文就学校《指导学生建构自主创新性学习方式的策略研究》的相关内容，结合课改中的有关问题与现象，试从理论与实践两个层面进行一些探讨，提出一些粗浅认识。

一、偏差

新课程改革明确提出，要转变教师的教学方式和学生的学习方式，并且将此作为课程改革能否成功的重要标志之一。转变教师的教学方式最终要落实到转变学生的学习方式上，学习方式的变革是课程改革中必须十分关注的核心问题之一，同时，这也是学校“十五”主课题的重点研究内容。从课程改革和课题研究的实际进展看，教师都很重视学生学习方式的转变。但由于对学习方式转变存在一些理论上的误区，导致教学实践上的简单化，甚至出现一些偏差。

偏差一：转变学习方式即“变接受式学习方式为自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式”。

新课程改革的目标要求：“转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式。”那么，过去单一的学习方式指什么?多样化的学习方式又指什么?

不少人认为，所谓过去的学习方式是指单纯的接受性学习方式；所谓多样化的学习方式就是指“自主学习、合作学习和探究性学习”这三种学习方式。于是便有了转变学习方式即“变接受式学习方式为自主学习、合作学习和探究性学习三种学习方式”的有失偏颇的理解。

偏差二：认为倡导新的学习方式就是完全否定过去的接受性学习方式。

在课改中，有些人把新课程提倡的学习方式仅仅理解为形式上的自主、合作、探究，并且认为没有相应的学习活动形式的课堂就不是新课程的课堂。曾经听过这样一节课，教师为体现新课程自主、合作、探究的理念，一味强调学生的活动，让学生自己查资料，提问题；还采取小组合作的学习方式，让学生分组讨论；然后再让学生回答学生提出的问题，学生回答完之后，教师只对学生的回答给予好与不好的评价，而不再深入引导。这节课有上网查资料、有小组讨论、有多媒体教学等多种形式，看似花样繁多，但学生反应平平。有人不无担忧地说：一味追求学习形式上的所谓变革，课堂上热热闹闹，但一堂课下来，教师展示知识以及价值引导的作用没能体现，教师的特色和优势也发挥不出来，学生却没有得到什么知识，学习能力也得不到真正的提高。

课后与授课教师进行交流，那位教师也感到十分困惑，说：“上课不敢多讲，怕讲多了，就又回到了老路，就不是新课程了。”

我们的课题研究调查表明，在课程改革中不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差，在学习方式上存在绝对化的倾向，缺乏辩证的扬弃的观念，不能正确认识变革与继承的关系。他们认为，新课程倡导新的学习方式，过去的接受性学习方式就应该彻底抛弃，否则就不是新课程。这是一种非此即彼的思维方式，在课程改革上的具体体现就是提倡新的，彻底否定旧的，从一个极端走向另一个极端。

偏差三：在实践新课程的学习理念时心存疑虑和困惑，固守传统的陈旧的教学观念和习惯，不知不觉中穿新鞋走老路。

一些教师在逐渐改变着传统的教学方式，在努力实践着新课程，但也有相当多的教师新的理念尚未在头脑中扎根，对新的教学方式刚刚开始探索，对新的教学方法还很不习惯，在教学实践活动中存在诸多偏差：由于习惯于主导学生，习惯于学生的顺应，程度不同地存在课堂上一放就乱、一收就死、无法完成教学计划的现象；受传统教材观的影响，“理解教材、吃透教材、尊重教材”的传统课程观念根深蒂固，习惯于照本宣科，不敢创造性地运用教材，难以结合教师的教学经验和学生的学习生活实际而生成课程；对课改提倡的新的学习方式心存疑虑，担心练习少了，死记硬背的东西少了，学生的基础知识不扎实，一方面在课堂上尽力用新的教学方式引导学生学习方式的转变，一方面在课下却依然沿用老办法，给学生补课，搞题海战术，不知不觉中穿新鞋走老路。

上述思想认识上、实践行动上的种种误区集中到一点，主要是对接受性学习方式的不同认识。有的把学习方式的变革与接受性学习方式完全对立起来，对接受性学习方式采取完全否定的态度；有的则对接受性学习方式采取完全肯定的态度，对传统的已经习惯了的机械记忆、死记硬背学习方式十分留恋；有的则对如何促进接受性学习方式的转变充满了忧虑与疑惑。

上述偏差与困惑，虽说是新课程实施过程中难以避免的现象，而且随着新课程的推进会得到逐步解决。但由于这些偏差与困惑都无不涉及教育思想、学习方式变革的深层次问题，并且在当前严重障碍着课程改革的顺利实施。

二、思考

任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。新课程背景下的学习方式的变革同样有创新，也有继承。传统的接受性学习以听讲、记忆、模仿、练习等为特征，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。有意义的接受性学习应该是最基本、最常用的学习方式。在小学课程中，有很多体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要花很多时间去探究，运用接受性学习的方式会更为有效。大量的教学实践表明，接受性学习并不必然导致学习过程的枯燥和机械。我们反对和着力要变革的是被动的、机械的、无意义的接受性学习，对于那种积极主动的灵活多样的有意义的接受性学习还必须坚持，还要大力倡导。学习方式的转变并不是完全排斥接受性学习，而是引导学生由过去那种以教师为主体的机械、被动、他主的接受性学习方式转变为以学生为主体的积极、主动、自主的有意义的接受性学习方式。

发现性学习是一种新型的学习方式。目前我们广大教师还不了解、不习惯，需要在教学实践中大力试验、推行。要在教师指导下引导学生积极参与发现性学习，密切联系社会生活实践，培养学生学会生存、学会发展、学会创造的能力。发现学习可以具体化为具有不同特征的学习形式，如以课题方式进行的研究性学习，体现创造的创新性学习，重视过程的探究性学习，与生活经验密切结合的体验性学习等。

在课程改革中，要把重点抓好研究性学习作为推行发现性学习方式的突破口。研究性学习是在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似科学探究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，培养探索精神和创新能力。在教学中，可以采取小课题和长作业的方式，给学生一段时间完成，可以是几周或者几个月。不同学科都可以采取这种学习方式。

学校主课题强调，由过去被动的机械的无意义的接受性学习向积极主动的有意义的接受性学习转变，由单一的接受性学习向接受性学习与发现性学习相结合的学习方式转变，这种新的学习方式更强调学生的主体地位，强调自主、合作、探究。这就是新时代倡导的新的学习方式的基本内涵。

　　学习方式转变的核心是坚持两种学习方式的互相结合、互相补充。两种学习方式各有优势，也同时都有一定的局限，二者并存在学习实践之中，相互依存，相互补充。无论采用哪一种学习方式，我们的目的都在于促进学生的有意义学习，在于促进学生学习的有效性。而有意义的学习和有效学习发生的根本条件是学习者积极而建设性地参与。因此，在运用接受式学习时，要注意避免孤立地呈现一些事实以及强化死记硬背等情况，不能像原来那么机械，那么消极，不要做过量的机械训练，尽量减少它的负面影响，避免挫伤学生的好奇心和探究欲望。在运用发现性学习方式时，教师应努力创设一个充满情趣，并具有一定挑战性的学习环境，以引导学生积极参与。更多地为学生提供动手实践的学习活动，例如实验、观察、课题研究等。安排学生进行小组学习，创造条件，使学生有机会相互交流，发表自己的意见，评论他人观点。但在推行发现性学习中要防止两种倾向，一是防止形式化倾向，教师不去精心设计，而是盲目地仅仅把发现性学习当作一种学习形式，追求表面化和形式化；二是不讲条件和方式地滥用发现性学习方式，结果费时费力，造成大量的教学工作的无效性。

　　按照教学有效性和学习有效性的原则来选择运用两种学习方式。决定教学有效性和学习有效性的关键是教学目标的确定。接受性学习更适合于知识学习目标的有效实现；发现性学习更适合于创造力培养目标的有效实现。因此，要根据不同学段、不同年级、不同学科、不同教学单元内容和不同课型的不同情况，灵活地运用两种学习方式。凡是应用接受性学习方式更有利于有效实现教学目标和学习目标的，就选择接受性学习方式；反之，就选择应用发现性学习方式；凡是把两种学习方式结合起来更有利于有效实现教学目标和学习目标的，就把两者有机地结合起来。