21世纪教育的现代化、信息化要求推进教育方式、学习方式转变。在逐步确立以学生发展为本的教育观，以培养学生创新精神、实践能力为重点的质量观、人才观的今天，小学数学中如何培养学生走向自主创新性学习之路已十分迫切。笔者就如何立足课堂，实施自主创新教学，培养学生掌握自主创新性学习方法谈几点认识。

一、教师转变教育思想、更新教学观念，提高自身的业务素质是实现学生“自主创新性学习”的关键。

（一）、转变教育思想。就是要求教师由落实教材、教案转变为促进学生的发展，由教学的主宰转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，由师道尊严转变为学生的知心朋友，做到教学相长，即教师必须确立以人为本的教育思想。

（二）、更新教学观念。

1、教师要树立主体的学生观。在教学中，要针对每个学生的差异因材施教，摈弃过去的那种把学生看作知识的接收者，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。

2、促成教学过程的开放与延伸。①教学内容的开放性，教师设计的教学内容要依据学生的年龄特征和认知水平，多提供一些探索性开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。②教学设计的开放性，还给学生自主学习的时间和空间。即解放学生的双手，还给学生探索与实践的机会；解放学生的大脑，还给学生独立思考的机会；解放学生的跑嘴巴，还给学生表达和交流的机会；解放学生的身心，还给学生自我实现的机会。③学习方法和结果的开放性，教师要允许学生以自己的方法和速度来学习。允许学生的思路与教师不一致，允许学生超前发展。

3、确立发展的人才质量观。教师必须用发展的眼光来评价学生，既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在实践活动中表现出来的情感和态度。

（三）、提高自身的素质。

1、加强师德修养，遵循《中小学教师职业道德规范》。

2、提高业务研究水平。要注重平时的积累，把自己每节课的得与失和取得经验以教学随笔的形式记下来，日积月累，有助于提高自身的学习。要关注学科的发展，注意对现代教学理论的学习与研究。在教学中向学生学习，做到教学相长；在工作中向同事学习，相互促进，共同提高。

二、创设有利于学生创新的民主和宽松的教学环境是学生进行“自主创新性学习”的前提

（一）、建立平等的师生关系。

要想让学生能够自主创新性学习，必须创设一个平等、民主、和谐的课堂教学氛围。师生关系平等是前提条件，只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会自主进行探索性的学习和研究，并按自己的方式学习数学。民主是催化剂，在民主的讨论氛围中，学生才能没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解，从而促进学生的自主创新性学习。

（二）、善待学生的思维成果。

教师既有激发学生创新意识的力量，也有压制学生创新意识的力量，教学过程中教师的一言一行会自觉不自觉地影响着学生。当学生的思维活动和思维成果偏离教师预先设计或期望的轨道时，不强行将学生的思维过程纳入教师设计的轨道；当学生在探索过程中获得成功，教师要及时总结给予表扬和鼓励，使他们体验到成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取更大的成功；当学生在学习过程中发生错误时，如果教师给予轻率的否定、责备，甚至是惩罚，反而会增强学生的挫折感，失去克服困难的勇气，而应充分挖掘出其内在的“合理性”，鼓励引导学生自我检查、自我反省，体验成功，产生积极的情绪体验，这样必能增强学生学习的自信心。

（三）、创设恰当的问题情景。

在课堂教学中，根据具体的教学内容以及学生思维发展阶段特点，创设有利于唤起学生创新意识，产生深入观察、思考的急切心理问题情景，提供新知识的现实背景，有利于形成良好的教学活动氛围，能唤醒学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以诱发思维，引导思路，提高解决问题的能力。根据小学生的年龄特点，可以创设一些趣味性、形象性、现实性、“变式”和“矛盾性”的问题情景。

三、激发学生自主探求的动机和兴趣是学生进行“自主创新性学习”的基本保证

（一）、要使学生有积极主动的学习态度。

教师之间要加强沟通，经常交流学生对学习的态度，学生喜欢的学习方法等。要学习心理学，尤其是发展心理学和教育心理的有关知识，了解学生心理的一般特点。

（二）、提高学生的抱负水平。

期望动机理论认为：动机强度＝估计成功的概率×成功的诱因价值。可见，要提高学生的动机的抱负水平，①教学内容要适度，让学生想学、能学。②提供及时的反馈，了解学生对反馈的评价，使所有的学生都体验到成功与进步。③要让学生跳起来摘桃子，使学生产生一定的知识、能力缺失感，以激发其弥补缺失的强烈愿望和学习需求。④教师要从学生已有的经验和已有的知识背景出发进行教学，使学生感受到知识就在我的身边，体会到知识的趣味和作用，感受到知识的内在美，对学习有亲近感，从而自发地产生学习的需求。

四、引导学生参与知识的形成过程实现“再创造”是学生进行“自主创新性学习”的核心。

（一）、提供必要的创造线索。

学生在知识“再创造”的过程中，有时会受到知识背景的限制，很可能会停滞不前，或者遭遇到挫折，使得学习动机或兴趣降低。这时候，教师必须提供一些线索，适度地辅导学生去探讨问题的关键，收集有关资料，或请教别人加以综合、重组，以创造一些新观点或新方法，解决遇到的问题。如推导圆柱的体积计算公式时，怎样把圆柱转化为已学过的立体图形来计算呢？由于学生的认知结构中只有把平面图形转化为平面图形的知识和经验，很大一部分学生无从下手，这时候，教师要通过一些提问激活学生认知结构中的相关知识：圆面积计算公式的推导方法，圆柱和圆的联系等，引导学生大胆设想、猜测，动手操作，找到解决问题的途径和方法。

（二）、给予学生充分的自主探索时间和空间。

坚持对知识再发现，再创造的探索式学习，它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师的知识，而去主动运用已有知识和经验进行自我探索，自我建构，而学生探索创新过程，必须有充分的时间保证。在教学过程中必须注意各个学生的特殊性，使学生明确探索方向，放手让学生自己选择方法，采取有效策略独立地进行探索，鼓励学生个体的建构，在自己基础上创新。而学生探索创新过程，必须有充分的时间保证大部分学生在探究过程中体验到成功的愉悦，激发创新意识，提高创新能力。

（三）、提供学生合作学习的机会。

在学习过程中，学生在与同学合作操作、相互讨论、交流中，相互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学和思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。通过合作，能促发学生的创造意识，激发创造动机，产生创新思路，体验创新的愉悦，同时能提高学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力。

（四）、鼓励学生质疑问难。

学源于思，思源于疑，有疑问才能引起思考，才可能引发创新的欲望。教师在教学过程中要鼓励学生质疑问难，使学生学会质疑问难。即使学生提出一些离奇的问题也不要紧，教师要及时给予鼓励，当学生提出一些有价值的问题时，教师要及时组织同学一起分析解答，从而激发学生敢于冒险、勇于创新的热情。

　　总之，教师要采取有效的教学策略，给学生创设良好的自主创新学习的氛围，为学生提供自主创新学习的时空，让他们在小组研讨中迸发创新火花，促进自身发展，从而掌握走向自主创新性学习之路的方法。