一、营造“情感课堂”，激励学生自主学习

课堂教学是实施素质教育的主渠道．课堂是师生活动的主要场所。师生关系和谐与否也会在课堂上折射出来。我们应将课堂建设成师生互动、心灵对话的舞台，以建立良好的师生关系，营造温馨的情感天地，激励学生自主学习。

1．课堂上允许学生出差错，不怕学生 “瞎想”

担任科学课的教师，要善待学生学习过程中表现出来的“节外生枝”和“瞎想”。学生回答错了，教师不发火，肯定其回答问题的勇气，对学生错误的“瞎想”，也得加倍爱护。因为“想”的过程比“结果”要珍贵百倍。在教学中，对儿童提出的推测和想象。如学到放大镜聚光能点燃时，想利用放大镜做一个太阳能灶；学到平面镜反射时，想用反射光来晒室内的被子，既省力又方便，我总是热情地给予支持和表扬，让学生的想象插上腾飞的翅膀，在科学的天地间自由翱翔。

2．注意个性差异，多鼓励学生

对于同样的实验、同样的观察，不同的学生有着不同的体验、不同的看法和不同的理解，科学课教师要注意学生个性差异。鼓励学生多问“为什么”，允许学生发表不同见解．对那些独到的见解，应予以充分肯定，帮助学生树立学习科学的自信心；对那些能够自圆其说的见解，也应予以鼓励，鼓励学生独立思考，鼓励不同意见的争辩，启发学生创新思维。

二、提供丰富的学习资源，指导学生自主体验

1．提供丰富的结构材料

我国著名的自然教育学家刘默耕老师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找办法过河。科学课教师应该成为学生进行科学研究的“引路人”和“指导员”，激发儿童的探索动机，减少他们探究的难度。所以要给一些学生过河的“踏脚石”，也就是提供丰富的结构材料，即根据学生学习内容需要，选择那些与提示科学概念有关的、有吸引力、使用更有安全感的材料。让学生操作探索，这将使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验。比如把弹弓、弹簧、竹片、橡皮筋和注射器、小皮球等学生熟悉的材料带入课堂。让学生动一动、记一记，以体验物体发生形变，产生弹力的本质；提供各种活虫，让学生观察、比较、分析、概括昆虫的共同特征；让学生在水里搬起石头．并提出水面，亲自感受水的浮力；给学生提供污水、清水和小鱼，通过小鱼在污水中很快死去的现象，让学生认识污水给动物和人类带来的危害，进而认识环境保护的重要性。

2．建立科学信息资源库

科学教学涉及的知识领域十分广泛。在网络信息较普及的环境下，教师还必须和学生一起建立系统的信息资源库，向学生提供与解决问题有关的各种信息资源。

三、激发学生主动探究，提高学生自主合作能力

1．以问题为动力，激发学生自主探究欲望

科学的发现始于问题，要让学生善于发现问题，提出问题。思考并解决问题，必须使学生不断地产生认知冲突，从而激励学生不断改进自己的认知结构。我在教《物体的热胀冷缩》一课时。一开始就演示“热喷泉”的实验．烧瓶里红颜色的水从玻璃细管上喷出，就像红色的喷泉一样，学生感到十分惊奇。此时，我提出问题： “同学们，你们现在最想研究什么问题?”学生纷纷提出了“烧瓶中红颜色的水为什么会从玻璃管中喷出来?”、  “为什么要向烧瓶外壁倒热水才会产生这个现象?”学生的探究愿望油然而生。

2．以小组研究为基础，提高学生自主合作能力

如果学生只单独实验而不合作研究交流，就不能达到资源共享、成果共享，学生就没有充分地机会进行分析、整理、归纳、概括等思维活动，一些共性的实验现象也不容易总结出来。所以科学课必须以小组研究为基础，让学生在研究过程中相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究。这不仅能使有异议的问题得到充分的讨论，使问题的答案明理化，而且能提高学生的学习积极性，使学生的思维空前高涨。通过小组研究，学生能集思广益，取长补短．发挥团队作用大于个体的优势。一个个方案的诞生、一个个实验的完成、一次次结论的形成．无不是集体智慧的结晶。通过小组研究．学生们的笑脸显示出他们分享合作的喜悦。无形之中提高了学生的自主合作能力。

四、提供广阔空间。引导学生自主选择和自主评价

情感态度与价值观的培养是科学课程所要实现的主要目标之一，而这离不开具体生动的学习环境，而且也需要具有相应的活动设计和要求。因此在选择研究内容时，要将学生的需要、动机和兴趣置于核心的位置，提供学生以广阔空间．让学生自主选择研究材料，自主选择研究内容和研究方法，激发学生的自主参与意识。我在教《固体认识》时，让学生选择研究哪几种固体，选择哪些方法研究固体的性质．再让学生合作研究，组内汇总、记录，完善研究结果，最后让学生进行自我评价和互相评价。在评价中，我引导学生不仅要重视解决问题的结论。而且重视得出结论的过程。充分考虑个性差异。提出“你对小组研究有贡献吗？你参与科学活动是否主动积极？你的观察是否全面？你的测量是否正确？”等问题，让学生进行自我评价。接着，又提出“谁的设计最合理？谁的动手能力、同伴之间合作能力最强？谁的搜集、整理信息、进行合理解释能力最强?谁的研究有创造性？”等问题，让学生进行互相评价。这样让学生理解了科学研究活动的过程．获得了科学研究的乐趣，达到了“科学课程的评价能促进科学素养形成”的目的。

五、把课内知识延伸到课外，促进学生自主发展

科学的探索是无止境的，对物体的研究也不是几节课就能完成的。构建开放性的学习过程．引导学生课后继续探讨，向学生提供课后活动的素材，指导学生利用课外阅读科学作品．把课内知识延伸到课外，促进了学生的自主发展。

1．提供课后素材

比如我教完《纸的研究》一课时，我问学生：通过这几课对纸的了解．想一想。你们还有什么问题想要问吗?还有什么实验想做吗?根据学生的发言．我给学生提供了三个课外活动素材，让学生自主去研究。①制作“纸标本”，纸有12000余种，让学生收集、制作一些纸的标本，装订起来，以便了解关于纸的知识。②上网查询有关纸的资料，提供几个网址。③制作花、盒子、扇子、灯笼、剪纸等手工制品。通过这三个活动素材，有助于学生活动的开展，培养了学生的研究兴趣。

2．利用课外阅读，自主获取知识

为了扩展学生学习科学的天地，教师可以指导学生阅读一些科学作品，指导学生利用课余时间去逛书店或到图书馆看书，或上网查资料时，可以去选一些科学类的作品来阅读。这样既开阔了学生的视野，又提高了他们对科学的兴趣，同时自主获取了科学知识。 

总之，在新课程改革之下，我们应该以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让他们自主地进行探究，培养他们的好奇心和探究欲．发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。