课堂是家园  学生是主人

（本文在江苏省陶研会小学专业委员会第八届年会上荣获二等奖）

姓名:顾华娟

地址:江苏省常州市武进区奔牛实验小学

邮编:213131

学校性质:省实验小学

   随着新课程标准改革的慢慢展开，当前小学英语教学也发生了不少变化，如：在课堂教学方面注重对学生交际能力的培养。但目前小学英语教学仍显机械化，程式化，忽视了英语课堂中完整的人的教育，著名的教育学家叶澜教授认为“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和师生的成长，课堂上才有真正的生活。”因此我们应从生命的层次，重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满活力，让课堂成为学生的家园。

一、创设多种情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”

课堂教学是由师生共同完成的，课堂教学过程应是教师引导，学生主动参与，创造性地实现教学目标的新过程。教师首先是这个过程的设计师、建筑师，搭建一个能顾及知识体系内在联系的，学生多方面成长需要的舞台，让每个学生在舞台上主动、积极、全面地发挥自己的潜能，展示自己的生命活力。综合英语的实践性，根据不同的课型，引导学生创设不同的情景。学生在情景中学会交际，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。

1、生活情景 人的语言在现实生活中，脱离了生活就学不会语言。把课堂变成一个浓缩的微型社会：把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来。让学生看到，感受到，仿佛就在身边。在生活情景中学会体味人生。如在教shopping时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在课堂上创设shopping情景，充分展示学生的表演才能。学生们把现实生活中的真实情景搬进课堂，表演得惟妙惟肖，十分投入。

2、体态情景 教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。有些学生非常好动，但他们往往具有表演模仿的潜力。我们必须善于发现和开发他们的潜能。给他们“活动的舞台”。如在教动物单词时，可以运用体态语言，边说边做“Look at me .I’m a…” ，把老虎、鱼、兔子等表演得生动形象。

3、游戏情景 小学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验自我能力。从学生的生活实际出发 ，在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏。如学完单词后，转动快乐大转盘：操练句型时做一回“大笨熊”：“Bear! Bear! Where are you ?”极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

4、创设情景 这是英语学习的最高境界。让学生运用已有的知识，施展才能，动手脚，动五官，动头脑，“随心所欲”地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。学生们互相帮助，自当导演，个体创造和集体智慧想结合，编制各种各样的情景，如歌曲情景，口技情景等等。学生在创设情景中体会到创造的快乐，并渐渐懂得了“在合作中竞争，在竞争中发展，在发展中超越”的道理。

二、注重优化课堂结构，使学生全身心投入到课堂中来

在实施素质教育时，讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。以学生为主体的整个课堂教学中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，尤其是英语的课文教学，在教学过程中激励指导学生自主地学习，才会让学生学到最多的知识。

1、知识趣味化 在课堂教学中以游戏为主要形式，寓教于乐。如我在给小学生讲了on、in、under、beside四个单词的不同含义后，要求学生与我一起用双手做游戏：一手握拳，一手摊开，我说“on”时，握拳的手放在摊开的手上；我说“in”时，摊开的手包住握拳的手；我说“under”时，握拳的手放在摊开的手下；我说“beside”时，握拳的手放在摊开的手的旁边。学生十分喜欢这个游戏，在愉快的氛围中轻易地掌握了这几个单词的用法。

2、活动竞争化 学生的自尊来源于对自我能力的认识和肯定所以课堂上应多激发学生参与活动的兴趣，或以比赛的形式培养学生的竞争意识。如：在游戏中加入竞争，或进行具有竞争意识的比赛（在男女生中各选出2-3名程度相当的学生进行比赛）等，效果较好。如上面讲的on、in、under、beside四个单词所用的游戏，就可以让学生进行比赛，看看谁的动作又快又准确，这样做必然使学生参与的积极性很高，既能使学生在活跃的课堂气氛中迅速掌握单词，同时还能培养学生的自尊自信和勇于竞争的意识。

三、营造良好的情感氛围，使课堂洋溢着“情感的活力”

教师不仅是“舞台”的建筑师，更是“戏”的总导演，诱发演员“入戏”，总结、评定成功之处。教师同时又是一个“大演员”，以父母的慈爱，兄妹的关怀，同学朋友的知心，与学生平等相处，共同感受和谐、欢愉，感受生命的价值得到体现的喜悦，感受师生合作的快乐。脉搏与学生始终一起欢跳。

 1、教师正确的教学理念 激发学生的主体情感

激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。

教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离。当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿，而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

2、教师的“爱之力”给学生“主动活动”的信心

英语作为外来语言，学生在学习时肯定有许多不适，学生之间也表现出差异性，我们首先要正视这种差异。因为有了差异，我们的课堂才丰富多彩；因为有了差异，我们的社会才有不同层次、各种类型的人才。我们应把差异当作一种教育资源来加以运用。虽然我们的学生有这样那样的不足，但它只是学生现在的状态，即他们缺乏知识、经验的一面。我们应看到每一个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力和潜能。只有树立了正确的学生观，我们才会懂得欣赏每个学生，对每个学生都暗含期待。心理学家认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。尽管学生之间有差异，但在最初学习的瞬间，都有一种“愿被老师肯定”的愿望。因此在英语课上我们应全力肯定学生的一切努力，保护学生的一切创造欲和尝试。以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们：“You are so clever . I love you !” “That’s a good boy .” “ How lovely you are !” ，或者点点他们的小鼻子，摸摸他们的小脑袋。学生从教师的举手投足中感受到了教师对他们的爱意和鼓励性评价，对他们能力的肯定和进一步的期待，体会到了自己的生命价值，就会逐渐消除用英语交际的胆怯心理，树立参与课堂活动的信心。于是都会迫不及待的表现。“Let me try !” “ Let me try !”一次、两次，不怕失败，因为他们从教师的眼神中看到了力量。

英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。作为英语教师，我们的任务应是"teach students how to learn English"而不仅是"teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。

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