简析多媒体技术在英语教学中的使用

江苏省常州市武进区奔牛实验小学  顾华娟

（本文在2003年江苏省中小学“师陶杯”教育论文评选中获三等奖）

情景是指进行语言知识教学，开展听、说、读、写等基本训练和交际性操练内时采用和创设的各种景物、人物、场景和环境等。通过各种教学情景的创设，可以激发学生学习英语的兴趣，树立学习的信心；增强学生的文化意识，促进他们对语言的理解和运用；使学生在课堂上获得真切的体验，并积极主动地开展语言操练，逐渐养成用英语思维的能力和自主学习能力。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法达到身临其境的效果，在这种情况下运用多媒体课件，可以形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，能加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更主动地进行英语交际活动。

一、运用多媒体课件    创设游戏情景    激发学习兴趣

有句话说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，它推动人们积极探索新知识，发展新能力。玩是每个孩子的天性。游戏中充满了玩的乐趣，成为是孩子们的最爱。游戏活动符合小学生生理和心理特点，有助于激发他们自主学习英语的兴趣。

猜谜是学生非常喜欢的游戏活动之一。运用多媒体课件可以开展多种游戏。例如：“Magic  Eye”游戏 : 出示一只小小的Magic  Eye（魔术眼里露出书的一角），问：“What’s  in  the  Magic  Eye ? Guess ! ”（魔术眼里有什么？）学生来猜完后，把魔术眼放大，让学生对答案一目了然。猜对：“Yes,  you’re  right.”猜错：“Sorry ,  you’re  wrong.”

二、运用多媒体课件    创设故事情景   享受学习乐趣

    可以说孩子们都是伴随着许许多多地故事长大的，每个小学生爱都听故事。运用多媒体课件创设故事情景，能使学生充分享受到学习的乐趣。

例如：牛津版小学英语3B Unit 5 Plus and  MinusB部分。在复习已学数词1-12的基础上，进一步学习数词13-20。 Look and Learn是围绕数词展开的。运用多媒体课件讲述一个平实的故事：一个晴朗的周日，三（6）班的13位同学要去英语老师家玩，（学习数词13 thirteen。）早上7点14分出发，（学习数词14 fourteen。）去老师家要乘15路车，（学习数词15 fifteen。）又碰到三位学生他们也一起去，买车票共需16元，（学习数词16 sixteen。）老师家住在17幢，（学习数词17 seventeen。）门牌18号，（学习数词18 eighteen。）看，老师家桌上一件球衣是19号, （学习数词19 nineteen。）球衣上一把长20厘米的尺子。（学习数词20 twenty。）通过多媒体课件创设的这段故事情景把这八个枯燥乏味的数字串联起来，拉近了数词与学生的距离，学生把它们当成亲密好友，从而掀起一股学习的热情。通过多媒体课件创设的这段故事情景，给学生提供语言交流的平台，促使他们积极主动地投入故事情景，自由自主地用英语开展交际活动，充分享受到学习的乐趣。

三、运用多媒体课件    创设生活情景   获得真切体验

生活情景的创设，使课堂充满宽松、自由的生活气息，调动起学生的生活情感，促使学生产生强烈的学习和运用英语的欲望，他们很快就把所学英语投入于日常生活，真切地体验到学英语、用英语的快乐。

牛津版小学英语3B Unit 7学习有关居室的单词和围绕“询问地点”展开的日常交际用语。教材中Learn to say提供了四个场景的图片，第一、三场景是询问某人在哪里，第二、四场景是询问某物在哪里，这些场景与学生日常生活密切相关，学生非常乐于接受。通过创设生活情景，把生活和课堂联系起来，让学生在课堂上体会到生活的情趣，使口语交际活动更具真实性。

运用多媒体课件创设有关六个居室的生活情景，使学生能在课堂上感受到真实的生活实际。Presentation部分：教师引导学生示范一个model后，让学生自主扮演角色进行生活对话，再让学生使用真实姓名开展交流，更贴近学生生活实际，拉近学生之间的关系，为学生能进一步在现实生活运用有关语言做准备。Drill部分：首先看图片进行边拼读单词边做模拟动作的练习，如：拼读bathroom时做洗澡的动作，拼读bedroom时做睡觉的动作，……接着开展“在某处”的词组游戏，教师说：“in  the  …”学生就跑到教室内所布置的居室并做相应的动作。然后听录音跟读对话，更深入地理解第一、三场景“询问某人在哪里”的表达方法。本操练环节一步一步，从单词到词组再到句型，层层深入，由易到难，符合学生的认知规律，在学习的同时，辅助以真实的情景和有代表意义的动作，每个学生都能全身心地投入其中，课堂知识来源于生活，课堂中充满生活的情趣。学生体验到课堂中的生活情趣，那么在生活自主用英语表达思想感情，完全是自然而然、水到渠成的。

四、运用多媒体课件    创设动态情景   促进课程整合

多媒体课件走进课堂，不但改变了英语教学单一的语言传授形式，而且使各学科知识的融汇贯通，丰富了课堂教学的内容，促进英语教学和其他学科的整合，为学生提供真实、自然的学习情景，培养学生自主创新地开展语言交际活动的能力。              

例如：牛津版小学英语3B Unit 5 Plus and  Minus A部分是学习有关数字和20以内的加、减法。本单元培养学生用英语进行加、减法计算的能力，如何使学生更好地学会用英语进行思维和解题是本课学习成功与否的关键。既要使学生正确理解题目，又要使学生自主展开语言交际，多媒体课件的运用无疑是非常有效的手段。根据本单元教学特点可以设计以下程序：学习加法：用多媒体课件出示两棵桃树，春天到了，桃花竞相开放，第一课开了ten朵（课件出示花朵开放），第二课开了five朵（课件出示花朵开放），一共开了多少朵？通过观看生动鲜艳的花朵，学生很快理解用“plus”（加法）来解题。学习减法：接着刚才的课件展示：秋天到了，美丽的桃花结出丰硕的果实，农民伯伯把成熟的桃子摘下来运到市场去，摘了nine个成熟的桃子，树上还剩几个桃子?真实生动的画面，又激发起学生再次探究学习的欲望。这一动态情景的运用，赋单调的加、减法计算题于活力，形象生动，便于学生理解并解答，培养学生用英语进行思维的能力和口语交际的能力。这一动态情景的促使数学、英语和信息技术等多学科内容的整合，此乃一举多得之策。

五、运用多媒体课件    创设交际情景   增强文化意识

由于众多原因造成各民族之间的差异，形成不同的语言。语言是文化的反映，美国语言学家萨皮尔说过：“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”一个民族的语言一定会揭示该民族的文化内容，只有了解跨国之间的文化差异，增强文化意识，才能正确地学好语言。运用多媒体课件创设的交际情景，在文化意识的培养方面起着重要作用。

例如：在学习有关询问年龄“How  old  are  you ?”句型时，运用多媒体课件创设一段交际情景：一个中国女孩和一位美国老妇人的交谈，当女孩问道：“How  old  are  you ?”时，老妇人的回答令许多学生费解，因为她没有说出自己的年龄，却说：“Oh,  it’s  a  secret.”是这位美国老妇人与女孩开玩笑吗，不！这时在屏幕上显示：“西方人都希望自己在对方眼中显得年轻些，尤其是妇女，她们过了二十岁之后就不在告诉别人自己的年龄了。还有收入、工作、婚姻、住址、信仰等都属于个人隐私，向他人询问是不礼貌的。”学生们看完之后恍然大悟，他们终于明白了其中的奥秘：任何语言都是各种社会文化的反映，都有着深刻的社会文化内涵。因此与不同国家的人交谈要懂得该国的文化特色，使英语交际活动符合生活实际。