举手投足间，让孩子爱上英语

          奔牛实验小学  贺成燕

   三年级是学习英语的重要阶段，此时学生刚刚接触英语，对这门新开设的学科充满了好奇。因此，教师不仅要让学生掌握基本的单词和句型，更应该培养他们愿学英语，乐学英语的态度，促使他们养成英语学习的良好习惯。

在三年级英语课堂中，我坚持用英语组织教学，但此时学生掌握的单词和句型还比较少，他们不能够很准确地理解我在课堂上所使用的英语教学用语，这一点让我深感苦恼。

在一次学生准确地回答完问题后，我不经意地对他竖起了大拇指，大声对他说：“Good!”这时，我发现他开心地笑了，并且自豪地坐了下去，而其他的孩子则是羡慕地看着他，然后踊跃地举起了小手，希望自己也能得到老师的“大拇指”表扬。课堂气氛由此变得更活跃了。孩子们此时还没有学到“good”这个单词，但是我想，通过竖起大拇指这样一个简单的动作，完全可以让他们深刻地理解这个词的含义。由此，我发现，在英语课堂中，教师的举手投足往往对学生有很大的暗示作用，一个不经意的动作和表情，甚至一个小小的眼神，都可以左右学生在课堂上的表现。

这样一个小小的发现，让我窃喜不已。我开始试着在课堂上让自己的行为举止变得更有意义，让更多的孩子来“阅读”我的每一个动作和神情，让他们在丰富的肢体语言中感受英语的魅力，从而乐于开口说英语。

一、    将丰富的手势语融于单词教学

   三年级的学生正处在形象思维向抽象思维过度的阶段,此时,若在教学中运用一些简练、适当、自然、协调、多样的手势语，可以帮助他们提高对单词的学习兴趣，增强对单词的理解和记忆。

教学数字1～10时，我边伸手指边说出数字，便于学生即时模仿和记忆读音。学生基本会说后，我又进行了多种形式的操练。如我说数字，学生举手指；我喊号码，学生说数字或站立报数字，进行开火车游戏等。这样学习one、 two、  three．．．学生好胜心强，自然兴趣盎然，教学效果大大提高了。

教学cat、bird、dog等动物类单词时，我带着孩子们模仿动物的特征性动作，边说单词边做动作，直观生动，容易记忆。在操练时，进行猜谜游戏，我做动作，孩子们说单词，趣味横生，情意盎然，也可以让孩子们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的同学通过肢体语言猜出是何物，这样能提高他们学习的积极性，让课堂气氛很容易达到高潮，学生在课堂上接受得也会更快，记忆得也会更牢。

二、    将丰富的表情融于课堂评价

面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”我发现，在课堂上有针对性地运用好面部表情，可以有效地调节课堂气氛，让课堂评价得到充分的体现。在学生回答完问题后，我充分运用体态语：学生答对了，就笑靥粲然，点头嘉许，给予充分的肯定；学生答错了，我稍稍皱眉，表示不赞同，既而微笑鼓励，使他（她）不感到灰心丧气，积极动脑，争取回答正确。

我深知，在第二语言的教学中，教师的笑容可以使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱，从而让他们爱上英语课，爱上英语。

英语课堂中，教师有意识而恰当地用好非语言交流手段，为简单的语言融入丰富的体态语，突出“哑语”的作用，可以达到无声胜有声的效果，与有声语言水乳交融服务于英语教学，创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉悦的情感，促进“说”的欲望，使他们敢于说英语，乐于说英语，增强语言的训练质量。同时，学生积极向上的情绪又可以在潜移默化中培养他们的自信心，促进他们心理素质的健康发展。