教育，需要等待！

                           常州市武进区奔牛实验小学   王海芳

有一次，笔者外出听一教育讲座，发言的教育局局长举到这样一个教育案例：一次，初一的班主任老师带领全班同学去海边远足，由于天太热，那些少男少女们实在忍受不了炎热，于是纷纷跳入大海游泳，过了好久，他们纷纷上了岸，可是湿漉的衣服穿在身上实在是难受，于是他们每个人都把衣服脱下来晒在沙滩上，这时，老师一看急了，要知道这群学生是正处在青春期的少男少女啊！老师正在着急、不知如何是好的时候，却发现这些可爱的孩子们正若无其事地躺在海滩上享受着日光浴，他们的脸上洋溢着天真的笑容，他们的眼神中流露出无邪的光芒！又过了一会儿，他们穿上了晒干的衣服，和老师一起回校了。在他们的身后留下了一串串爽朗的笑声……

局长继续讲：“这个教育案例告诉我们‘教育，需要等待’。”

后来，我回来后通过查阅有关资料明白了所谓“教育等待”是指教育者从长计议，思考受教育者的转化发展，以及表现出的等待行为。教育者教育效果的体现，受教育者思想认识的变化和提高，都离不开一定时间，因此，教育者对受教育者变化发展始终应怀着等待的意识，教育者应用等待的心理去迎接受教育者的变化。教育者面对着对受教育者的教育活动，面对着受教育者素质上存在的差异性，不应立即希望受教育者成为教育者理想的目标，不应让受教育者顺应、服从个人的喜、怒、哀、乐，而应客观地对待受教育者身上存在的问题，以及转化的时间性、复杂性，允许受教育者转化发展的时间，以积极等待的意识，期待着受教育者的变化。始终相信经过一段时间的等待和教育者辛勤的投入，积极的热情，一定能把受教育者转化成期望的目标。教育等待是面向学生发展、变化的教育意识，是教育者心理对未来的展望。教育等待与平常所见教育拖拉行为是有本质区别的，教育等待是教育者适应受教育者身心发展规律的需要，是由受教育者教育行为转变的时间性所决定的，而教育拖拉是教育者教育行为拖踏的表现。教育等待是一种无形的教育力量。

由此可想，那位班主任当时一定也会想这些孩子真是不得了，居然当了同学和老师的面脱下了衣服，换了一般情况下，老师的反应肯定是教育那些学生们赶紧穿上衣服，或者说些诸如“男女生是有区别的……”这样的俗话，甚或呵斥他们这样的行为太不文明等等。试想，如果那位老师这样教育了学生，那么所产生的后果也一定与上述案例的结果不一样了。由这个案例说明了“教育的确需要等待”！

其实，在我们平时的教育教学中，教育等待的现象也很多。

上学期，我担任了四年级（4）班的班主任——一个有好几名后进生，并且还有一名全校有名的“问题学生”的班级。尽管做了充分的思想准备，可没想到，半个学期下来，我的心血还是没有换来成比例的效果。

正式上课了，一方面要应付各项检查与评比，一方面，“问题学生”和几个后进生屡教不改令我头痛不已。我付出的不算少，但期中考试他们的分数还是很差。

半个学期下来，我觉得好累。我不得不开始反思自己：我好像总是在跟学生斗智斗勇，我是不是将结果的好坏看得太重了？是不是太在乎各种评比的分数了？我把“育人”当目标了吗？

期中过后，我调整了心态。对一些学生的批评少了，因少罚众的时候没有了；我尝试对不同情况的学生施以不同的爱，给予不同的目标和要求；我学会了该管则管该放则放；我大胆地把很多事情交给班干部去干了……慢慢地我找回了应有的感觉。有一次，那个“问题学生”的家长到学校找我，说她与孩子头天晚上发生冲突，孩子怪她太专制太啰嗦，劝他的父母以后不要再对他“动用武力”了。临出门还甩出一句话：“你比我们王老师差远了，你得向她学一学！”所以她特意来向我学习了。孩子的话不可全当真，但我认为我在学习和生活中能理解学生、宽容学生、关心学生，而且这一进步已被敏感的学生看到了，接受了。进入后半学期，我们班进入到十分好的状态，“问题学生”问题不多了，后进生能考及格了，我和学生都适应了，我们慢慢地成了“学习的伙伴”“生活的朋友”我们班最后一个月还被评为了 “遵纪文明班”。

每一个负责任的老师都力求完美，可是急于求成特别是注入较强的功利目的，就会使教育朝着畸形病态的方向发展，不能从容地把耐心和艺术贯注于教育中。我们更应该关心的是教育的本质，有时候，等待也是一种教育。

其实，教育等待在我们平时的教育教学中随时可见。比如是课堂上，我们提出了一个问题以后，学生回答不上来的时候，我们学会了等待，不再武断地批评或者是评价，而是鼓励学生“没有关系，再想一想……”“课后再去查一查，讨论讨论，我想，你一定会找到更好的答案的……”等等。这也是教育的等待现象。

教育的目的是培养有理想有道德有文化守纪律的新一代接班人。可是升学率的压力，晋级的需要，同行的竞争，却容易让人忘记根本，心浮气躁。“教育需要等待，等待也是一种教育”，说得多好！用这样一种良好的心态来善待学生，教育的“钢丝”也会走得从容、踏实。

2005，4