一、实施背景

　　传统教育在九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

　　"素质教育进课堂"如何突破？随着教育的改革，在小学基础教育中，要站在转变学生学的方式的着眼点，必须先着手转变我们教师自身的观念和行为方式。社会学科领域是对学生进行社会常识教育的综合类课程，在这个领域中，我逐渐尝试新的教学方式，使之成为学生主题研究、开放性研究活动的一个新空间。四年级下学期的学生具备了一定计算机操作能力与初步的上网能力，能自己上网浏览与搜索，也能利用网络社区的论坛等发表自己的观点，用文本处理软件写作，这为利用网络环境进行教学解决了最根本的问题。因此，我在教学《节日民俗》一单元时，探索着以信息技术为载体，"研究性学习"为导向，采用建构主义教学模式来开展教学活动。

　　二、信息技术环境设计

　　课前，下载有关资料作为本地资源，利用Dreamweaver等工具制作《民间传统节日》网站，学生可以通过intranet访问(http://wjbnsx.wjedu.net/jieri)。此网站收集教学中所需的部分相关网页信息，包括典型民间节日习俗的内容、来历、现阶段节日习俗的变化等，并适当介绍其他民族传统节日及习俗。在网站中还通过"page to page"的方法超链接到Internet，让学生方便利用远程资源。学生还可以通过新浪搜索引擎查找自己感兴趣的资料，广泛利用泛资源。在信息环境中设置了论坛，作为师生交流的园地，也是课堂教学的延伸，教师可以从中及时得到反馈信息。

　　学生在整个学习过程中，使用的包括教材等在内的自主资源以及上述信息资源是交叉的，互为补充，即本地资源既是学习的主要资源，又是寻找远程资源的导向；远程资源则是本地资源的重要补充内容。当上述资源不足时还可以查阅有关书籍或向校外专家讨教，其中将具有一般意义的精华收入本地资源。每个（或每组）学习者可以在教师的引导下，根据网站导航，选择适合自己需要的学习资源，并不断交流。

　　三、教学过程设计与原则

　　《节日民俗》这一单元教学内容的核心在于探讨"节日民俗"的知识。节日在学生生活中经常经历，因此在教学中，我设计以"抛锚式教学"来开展学习。在整个系列的教学中，分为三个阶段：发现问题、研究问题、解决问题。

　　（一）情境教学（发现问题）：教学一开始，引用欢庆节日的情境图片，让学生了解最近节日的信息。再认知我们一年中有哪些民间节日，他们都有哪些习俗，其他民族也这样吗？这一阶段即是"抛锚"。

　　（二）自主学习（研究问题）：当学生有了探究的欲望，想要了解更多节日、民俗的信息时，我让学生自己先"抛锚"，学生分别思考：我最想了解什么民族节日或者哪个节日的民俗？学生会一个又一个地提出问题，我稍做分类，让学生找到要去解决哪些核心的问题。接着向他们提供了解决该问题的有关线索，如：用哪些方法去研究这些问题：从书籍收集资料、上网查询、结合实践等等，让学生分组去自寻探索，获取信息，从而掌握如何来获取这些信息与资料的能力。以小学生现有水平，他们自己无法完全解决这些问题，从而激起了他们要自己想办法找到这些节日、民俗的知识。是不是老师告诉他们呢？不，我仅为学生提供了线索：通过查询资料，观察实践等方式来解决问题。

　　（三）协作学习（解决问题）：当学生想去寻求解决问题时，仅靠个人力量是不够时，学生自然想到寻找讨论、学习小组伙伴，我鼓励他们这样去做，让学生分组研究，从而让他们意识到该如何合作去解决这些问题，互相讨论、交流，来补充、修正问题，形成成果，从而全面掌握更多关"节日、民俗"的知识。

　　四、教师辅导策略的设计

　　以学为中心的教学设计并不排斥教师的辅导作用，之所以提辅导而不提指导作用，是因为在自主学习过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决问题的策略，因此，辅导和建议更多的是暗示性的，而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教师可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。

　　１、由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导性作用特别重要，教师由传统教学中?quot;讲台上的圣人"转变为网络知识海洋中的"导航者"。

　　２、为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

　　３、加强"异步"辅导。这里的"异步"辅导是指教师对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导以在学生和教师之间通过电子邮件、留言板异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解，就象面对面一样。虽然教师应关注所有的学生，但相对来说，两头的学生应得到教师更多的关注。

　　五、教学设计方案

　　活动总目标：

　　认知：１、知道我国各民族有许多传统民间节日。
　　　　　２、了解一些民族节日与习俗，知道一些节日的来历。

　　情感：让学生从小受到尊重少数民族习俗，提倡民族大团结的思想教育。使学生受到热爱祖国，热爱科学的教育。

　　能力：初步学会上网搜集、保存资料。
　　　　　初步学会发现问题、研究问题、解决问题。
　　　　　学会使用文本编辑、多媒体制作工具发布研究成果。

　　活动过程：

　　　　　第一阶段发现问题（1课时）

　　活动目标：
　　　　　１、知道我国各民族有许多传统节日。
　　　　　２、积极动脑，乐意主动参与探索问题、研究问题。

　　活动流程：
　　　　　１、图片--各节日活动场景
　　　　　　　问：这些场面分别是什么节日的活动场景？你还知道哪些民间传统节日？
　　　　　２、说说自己最喜爱的节日，并谈谈喜欢它的原因。
　　　　　３、问：你还想了解更多关于节日习俗知识吗？是关于哪方面内容呢？学生提出自己
　　　　　　　想要解决的问题。
　　　　　４、整理问题，初步归纳大家都感兴趣的问题。
　　　　　５、分组：查阅资料

　　　　　第二阶段研究问题（3课时）

　　活动目标：
　　　　　１、激发研究问题的兴趣，形成团结合作精神。
　　　　　２、学会对网上信息的搜集，并进行研究、讨论。
　　　　　３、在观察实践中，培养研究问题的兴趣。

　　活动流程：
　　　　　１、回顾大家感兴趣的问题，交流要研究的某一节日的具体内容。
　　　　　２、形成研究小组。
　　　　　３、研究方法指导：推荐网站、指导研究报告等。
　　　　　４、实践活动：通过查阅文本资料、上网搜集资料，完成基本学习目标，完成网上在
　　　　　　　线测试。
　　　　　５、各组整理研究成果，对自己主要研究的问题做出研究报告，如文档、电子报刊、
　　　　　　　网页等。

　　　　　第三阶段交流研究成果（1课时）

　　活动目标：
　　　　　１、在交流研讨中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果。
　　　　　２、对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，感受到与他人讨论、探究的乐趣。

　　活动流程：
　　　　　展示交流、互相评价、研讨研究成果

　　六、部分成果展示与评价

　　学生在整个学习过程中，不光要完成常规教学任务，还要针对某个感兴趣的问题进行深入研究，并以适当形式展示成果，这对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、尝试研究等方面的能力有较大促进作用。这里仅举两个例子（详见光盘资料）：

　　1、学生网页：《傣族节日》，该学生通过研究傣族泼水节入手，研究了傣族风情、其他节日，并对其节日活动的变化，感受到了人民生活水平的提高，树立了破除迷信、相信科学的意识，不光从网页制作工艺，还是从中体现出的情感变化，都证明了学生研究学习的成功。

　　2、学生幻灯片：《春节》，该学生通过研究春节，从中感受到了劳动人民的美好愿望，构思了共同庆祝民族节日，达到民族大团结的思想境界，同时感受到要相信科学、破除迷信，赋予民族节日以新意。这可看出该学生研究达到了一定的水平，已经具备了一定的社会责任感。

　　七、教学体会与反思

　　以往的教学，教师把书本知识作为唯一媒介，向学生灌输一定的社会常识，不大重视学生去发现、探究生活，学生的知识量是一个阶段一个阶段地被限定着，当我以建构主义的"抛锚式"教学来与学生共同探究有关节日习俗的知识之后，使我感到学生的创新火花在闪耀，探究精神在滋长。在感受不同节日的真实情境后，我问孩子们：你们想知道更多关于节日习俗的知识吗？是关于哪方面的内容呢？学生一个个成了"问题宝宝"，有的问：其他民族有没有传统的节日？有的问：为什么会产生这些节日？哪个民族的节日最多？……

　　在传统的教学中，都是老师提问，学生围着这个问题转，没机会发表自己的问题。而在这组课中，我鼓励学生提问，尊重他们的问题。果然，学生的求知欲是非常强烈的，提出了那么多问题。这时，我对他们的问题进行初步归类，让他们根据这些发现的问题，如：某个的节日追踪，节日的溯源与活动，从过节活动变化看人们生活等来解决问题。发现问题是学生走向创新人才的第一步，我在教学中继续努力，让学生成为学习的主体，培养他们的"研究性学习"能力
学生在自己发现问题的基础上，由想解决类似问题的伙伴自发组成了"研究小组"，这样，他们的探究意识又增强了。虽然开始的时候，学生不太习惯于这种不太"象"上课的模式（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生反映信息太多，好象没有次序，不容易进入学习的角色，网页内容外观花样多、干扰大。但在教师正确辅导下，绝大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了，学生一般都能得到预期的学习效果，找到自己问题的答案，形成自己的想法，并充分运用自己学过的软件将自己所研究的问题结果及自己的想法表达出来。

　　在交流学习成果的时候，学生们拿出个人或小组研究问题的成果时，看着同学们形形色色的答卷，虽然有些很稚嫩，但还是会让你满意，我们不得不承认，学生的整体素质有了明显提高，做到了学有所用。

　　【参考文献】

　　何克抗　《关于网络教学模式与传统教学模式的思考 》
　　赵建华　李克东　《信息技术环境下基于协作学习的教学设计》
　　何克抗　《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》
　　沈文文 《小学生做研究》