《摆的研究》教学设计

一、教学目标

1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。

2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。

3、知道可以用数据分析实验结果。

二、教学准备

铁架台、量角器、记时器、米尺、线若干、钩码

三、教学重点、难点

重点：设计实验，验证假设，发现摆的快慢与什么有关。

难点：制作15秒内振动规定次数的摆，发现摆振动快慢的内在规律。

四、教学过程

一、导入新课

 1、老师手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？

   教师松手，手心挂着一个简易的摆，问学生：你们知道它叫什么吗？（摆）板书

 2、提问：关于摆，你知道些什么知识？（指名学生说说）

 3、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。把课题板书完整。

【抓住学生的好奇心，把学生的注意力集中到课堂。先说说有关摆的知识，在此基础上引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点。】

二、 新课教学

1、让学生学会测定15秒内摆振动的次数。

（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内振动的次数。那摆怎样才算振动一次呢？

教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆振动一次。

（2）讲解如何使用秒表记时。

（3）教师与学生合作，一起测定讲台上的摆15秒内振动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。

（4）学生合作测定摆在15秒内振动的次数。

每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。

学生操作、汇报

【通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】

2、发现问题，作出假设

（1）谈话：同学们，比较你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内振动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内振动会有快慢？摆振动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。

（2）   学生讨论，作出猜测。

（3）   学生汇报，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关（板书）

【引出问题，学生作出假设，培养了他们分析问题的能力。】

3、设计实验，验证假设

（1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。

（2）汇报设计方案

（4）   让学生来评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。

【让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的能力和思维的严密性。】

4、实验验证，得出结论

（1）学生按照自己的实验方案，操作实验。

（2）汇报结果

（3）实验结果可能会出错，研究同一课题的小组发生冲突，让大家找一找出错的原因。

（5）问出错的小组成员，别人讲的是否有道理，有道理就再做一遍。

（6）其他小组，可派代表去要求研究其他课题的小组再演示一遍给他们看。

（7）汇总得出结论：摆的快慢只与摆的快慢有关。

【学生重点研究一个课题，研究就更深入，发现的就会更多，同时明白搞研究要善于合作。允许学生出错，让大家一起来分析出错原因，也是为了让学生避免出错，重过程，重体验。】

5、发现摆振动快慢的内在规律。

（1）分派任务：全班九组，每组分别做一个15秒内正好振动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。

（2）小组合作制作

（3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。

（5）   观察挂在黑板上的摆，有什么规律？

（6）   小结：摆的快慢只与摆的快慢有关；而且摆越长，摆就越慢；摆越短，摆就越快。

【再一次让学生感到得出结论需要组内成员合作，还要全体同学合作，明白搞研究时合作的重要性，要善于分工，善于合作。】

6、应用

（1）出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？

（2）学生讨论、汇报

（3）教师针对挂钟讲解

【学生活中有用的科学知识，是新课程实验中的一个显著特点。学生学习的知识只有在生活中得到了运用，才能转化为学生的能力。本教学环节的设计，有利于学生把所学的知识运用于平时的生活。加强了学习与生活的联系。】

三、总结交流

（1）讲解：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的什么知识？

（2）指名学生交流。

四、布置作业

收集有关摆的资料

【课堂不仅是学生解决问题的地方，更是让学生明确努力方向、找寻探究主题的舞台。在学生已对摆的特点有一定了解的基础上，让他们课后去收集在关的资料，对学生科学素养的提高有很大的作用。】