[内容摘要] 《在大海中永生》一文摘自同名通讯报道，截取邓小平骨灰洒放大海这一情境，由眼前之景——奔腾不息的浪花，用包含深情的笔调，赞颂了邓小平为祖国的解放事业、改革开放、对外交往等方面所作出重大的贡献，表达了人民深深的悲痛和怀念之情。本文情感深沉，而有关邓小平的具体事迹很少，学生对此了解较少。因此，我充分利用多媒体手段。导入课文时，我再现了“小平走好”的动人场面，奠定了全文的情感基调；针对课文重点段落的理解，我提供了大量的有关邓小平的生平事迹，为情感的体验开沟挖渠；为创设学生情感表达的机会，我提供网站留言，将本文的学习延伸至课外，深华学生的情感。

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》强调：应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

苏教版小学语文第七册《在大海中永生》一课，借助大海这一特定领域，浪花这一特定物象，展开了丰富的联想，以生动的语言，讴歌了邓小平的丰功伟绩，表达了人民深深的怀念和悲痛之情。但由于特定的生活时代，小学生对一代伟人邓小平的生平事迹知之甚少。鉴于此，我采取多媒体辅助教学，通过生动而形象的声像、图文，展示了相关资料，增强了学生对人物的感性认识，取得了较好的教学效果。

鉴于以上认识，现将本课的多媒体辅助教学解析如下：

一、            创设情景，导入课文。

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。正如叶老指出：作者胸有境，入境使与亲。儿童是通过形象去认识世界的，教师要利用最有效的手段，将文中所表现的形象推到学生眼前，拨动学生的心弦，产生真切的情感体验。

文中一开始描写了飞机离开机场，骨灰撒入大海，大海都为伟人离去而呜咽的感人场景。但由于学生离文中的人物较远，很难体会语言文字中饱含的悲痛之情。上课伊始，我就播放1997年2月人民群众涌上街头，为邓小平送别的悲痛场面。白花朵朵，哀声阵阵，伟人离去，天地同悲，一幕幕感人肺腑的画面扣开了学生的心灵，他们被悲戚之容感动，被呜咽之声感染，更为伟人影响之深远而倍感敬意，奠定了学习全文的情感基。真的，学生在导课时积聚的情感，转化为探求下文知识的巨大动力。

可见，在导入新课时，根据学生、教材的特点，借助多媒体，创设一定的情境，渲染课堂气氛，使学生产生身临其境之感，从而进入特定的氛围，吸引了学生的注意力，并激发、形成、保持、发展学生对所学内容的兴趣，架设学生与教材之间的认知桥梁，帮助学生体验课文内涵，为一堂课的成功奠定基础。多媒体的辅助优势在导入新课时就得到了充分的体现。

二、架设直观，突破重点。

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。学生的情感被激发还只是一种表象，要让学生这种情感深化，还必须有内在的认识。

鉴于此文对邓小平的生平事迹没有具体介绍，因此，我由语言文字信息扩展到图文声像信息。课前，利用有关邓小平的网页资源，让学生浏览邓小平生前在各个历史年代的重要活动的资料，让学生真切地了解邓小平对解放事业、改革开放、祖国统一、对外交往等方面作出重大的贡献，从而深深地感受到邓小平的一生与中国的发展，与人民的生活密不可分。而此时，学生被感染的悲痛之情升华为敬佩之情。情感的闸门打开了，奔腾不息的情感体验急需表达。当再去读读课文中的语言文字，同时面对屏幕上出现的世界地图，学生不但能联想到奔腾不息的浪花会把邓小平爷爷的骨灰送往哪里，而且还能感受到为什么奔腾不息的浪花会把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆、送往香港澳门，送往祖国的宝岛，甚至送向全世界。他们的敬佩之情在朗读中也随着那浪花奔腾，久久不能平息，真正感受到邓小平的人生格言：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”对课题的理解，也水到渠成了。

可见，教学中的重点突破，是一堂课成功与否的关键。在教学中，多媒体的直观、动感、信息量大、能转换时空等功能弥补了传统教学中的一些缺陷，能让学生直接感知，化抽象的语言为形象的画面，化概念为具体，引发思维，从而达到突破重点，提高效率。

三、拓展延伸，升华情感。

课堂的结束，应成为课外的延伸。邓小平虽然与世长逝了，但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前，他那震撼人心的话语永远回响在我们耳边。“同学们，你有什么心里话想对九泉之下的邓爷爷说呢？”始终，学生是教学活动的主体，每一位学生都应该有自我表现的机会。但，由于时空的限制，不允许每一位学生尽情表达。因此，这时我向大家推荐《邓小平纪念馆》这一网站，建议他们参观并留下自己的真情告白。

借助网络资源，让学生自由表达对伟人的一片深情，学习伟人对祖国、对人民的高尚情怀，从而拓展了课堂，开放了课堂。课外走向多媒体辅助教学，能促进学生对知识的巩固、扩散、延伸与迁移，往往能出现新颖有趣、耐人寻味的效果，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。因而，它也是课堂教学中不可缺少的重要环节。