随着国家基础教育新课程标准的实施，信息技术在学校教育教学活动中扮演着越来越重要的角色。几乎所有的学校都在尝试着“将信息技术渗透到课程的各个方面，努力使它成为所有课程的一项基本要素。”从上到下，“信息技术与课程整合”成了当今最时尚的话语之一。

笔者有幸参与了一些“信息技术与课程整合”的研讨活动。在为其丰硕成果欣喜之余，也有一些困惑，并由此产生一些另类思考。

一、     为信息技术鸣不平

现象：一节整合课上，老师布置打开某页面，一位学生举起手：“老师，我不能找到所需要的页面。”为不浪费学科教学时间，作为“熟练工”的老师，几步跨到该生面前，抓起鼠标，“叭叭”几下，帮学生找到该页面。接着，又有两位学生举起手，于是，老师说：“找不到的同学，就看旁边同学的页面吧。”

课后，我问该老师：“本节课学生自主学习时，你有很多的时间走近每个学生，为何不去个别辅导一下那几位操作遇到困难的同学呢？”老师的回答非常干脆：“操作技巧是信息技术课的教学任务，现在是xx学科课，课程整合提倡的是信息技术服务于课程，我不能在学科教学课上为信息技术服务。”

反思：综观信息技术与课程整合的理论，真有“在整合中，信息技术必须服务于课程”这句话。作为信息技术，理应肩负着别的媒体不能承担的重任，积极为学科课程服务。但我总觉得：既然是整合，彼此之间应该互助互利，最终和谐地合二为一，为着一个共同的目标——全面提高学生的综合素养而努力。既然信息技术可以为学科教学“全身心奉献自己”，学科课程为什么不可以为属于学生信息素养重要内容的信息技能“牺牲”一丁点呢？更何况，这不是牺牲，是磨刀不误砍柴工，学生的操作技能提高了，更有助于学科学习。新一轮课改倡导的主题就是以人为本，淡化学科概念，一切从学生的需要出发，一切为学生的发展服务。我认为，在课堂上，无论是学科的，还是其他的，只要是学生需要的，只要是对学生发展有利的，都应该一视同仁对待。无论什么课，学生在信息技术操作过程中遇到困难，老师、同伴都应像帮助学科课程一样帮助他。只有这样，才能促进信息技术与学科课程的共生。

二、请为“失败者”留一席之地

现象：一次主题学习活动中，老师要求学生将学习成果上传到自己的机上。一段时间后，几位学生上传上来，老师兴奋地说：“请同学们一起来评价这几位同学的作品吧。”“叭”一下，全班学生的机上成了一个画面。老师的时间掌握得很好，几份作品评价结束，刚好打下课铃，老师面露满意的微笑，对这节课的学习内容简单小结后宣布：“没有完成作品的同学下课了继续做。”而后关机，集体排队，全班学生走出电脑教室。

反思：网络教学的最大优势，能为学生提供个性化的学习平台，让每位学生在个性化的学习过程中尝到成功的愉悦。上述课例中，几人能真正尝到成功的愉悦？当老师“叭”一下，将所有页面切换成统一式时，那些正兴致勃勃创设自己作品的人，心里有多惋惜！有的可能是遇到困难没做成功，但也有的可能是因构思精典作品而延缓了时间，谁能预料，在“流产”的作品中，有多少是金子呢？而走出课堂的学生，又有几人会在下课后再回来完成作品？我们的老师，为什么不能在评价成型作品时，留出一席之地，关注一下为数不少的未完成作品的“失败者”的情况，让遇到困难的同学得到帮助，让“深思远虑”的同学阐述自己的精品构思，从而真正让每个学生都在个性学习与相互协作中得到愉悦，共同提高呢？新课标提出的关注学习过程，是要关注每个学生的学习过程，而不是几个佼佼者的学习结果。

    从学生需要出发，关注每位学生的发展，才是“信息技术与课程整合”争取信息技术课程与学科课程双赢的真正出路。