教师成长离不开好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、不断超越，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点。                                                                            

科学课程实施三年了，教学中印象最深上得最糟糕的是《蜗牛》。《蜗牛》是三年级《科学》下册第一单元《观察小动物》中的第一课，这节课主要是让学生们了解蜗牛的外形、运动方式、吃食和饲养等方面的情况。两年前，也就是常州地区刚开始用实验教材，学校有个大型活动，让我上公开课，我作了精心准备，购买了一些中华白玉蜗牛（当时刚开学，找不到蜗牛）。当同学们看到一只只可爱的大蜗牛时，高兴得叫了。我们师生以非常浓厚的兴趣对蜗牛的身体、蜗牛的外壳做了观察，并获得了较大的收获。总以为教学会很顺利地进行，但出现了问题，小小蜗牛不听活（其实很大），因为天还冷，尽管用了取暖装置，想了许多方法，它就是不出壳活动。这下完了，研究不得不中断。在我和学生的象征性的讨论中，课草草收场。领导除了鼓励没说什么，可我心里不是滋味，当时只怪鬼天气太冷。

今年我又上三年级，哼！一定要上好。我调整了教学计划，把第二单元提前，等到能发现蜗牛活动再上课。三月中旬，天气回暖，我先带同学们到校园找蜗牛，通过“找蜗牛”的活动了解蜗牛的生活环境，然后到实验室进行分组继续研究，看到可爱的小蜗牛在白纸上漫步，小朋友研究的积极性被调动起来了。教学活动过程正有条不紊的进行着：可当和学生一起观察蜗牛吃食时，出现了问题，我们费了不少时间，可蜗牛就是不吃东西，我和学生都非常失望，正在这时，下课铃声响了，我无奈地对学生说：“我们的研究还没有进行完，怎么办？”我们统一了意见，带着疑问回家后进行研究，下节课带着研究成果再共同进行交流。

在一次失败后的又一次失败，我又能怪谁？虽可以用一些冠冕堂皇的语言来加以掩盖，如：我认为科学课的研究活动不仅仅局限于课堂上，应向课外、校外进行延伸，从而使知识得到扩展等等。但我总是觉得学生是无过的，问题是我没有深入了解蜗牛，上课想当然，没有做好“下水作文”，我不甘心，于是，我在家对蜗牛吃食情况认真地进行了详细观察，并查阅了很多资料，终于功夫不负有心人，我成功了的了解到蜗牛吃食的全过程，光线、噪声、人体气味、振动条件都影响蜗牛吃食。我恨不得马上到课堂上去亮一手，把学生镇住。

可转念一想，不能太便宜他们了，我耐心地等待学生研究信息的反馈。第二课时时，问了一下学生课后观察蜗牛吃食的情况，有部分学生完成了蜗牛喜欢吃什么食物，能在多远的地方发现食物等课题，我顺势引导给予较高评价：“比前次老师在课堂上还行！”提出“还有什么问题吗？”这时，有学生提出“为什么上次蜗牛在课堂上不吃东西，而我把蜗牛带回家后它却吃东西了呢？”

这个问题正合我意，我引导学生就“蜗牛与环境”这一主题又一次展开研究。这时我已是心里有底了。学生在这个过程中学会了一些探究方法，对《科学》兴趣越来越浓，并知道了更多的蜗牛的知识。

评析：

两堂同内容的课，经历了两次失败和尴尬，最后成功完成教学任务。在以上经历中我悟到，作为科学老师要学会超越，要做到超越教材，超越课堂、超越教师。

1、                 超越教材

超越教材就是“跳出教材看教材”、“用教材教而不是教教材”。新课程理念认为：课程不只是文本，而强调体验。这意味着，教材已不是“圣经”、“金科玉律”，而只是教师展开教学的一个工具，是一个“教学平台”，教师可以根据教学实际和学生发展需要，灵活机动地使用，同时能在师生互动中生成的新内容，这是“动态生成”的“课程资源”。因此，在新课程实施中，教师要有强烈的课程意识和参与、开发意识，不要把自己和学生排除在课程之外，不能将教学过程局限在课程传递和执行的过程中，要有课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，随时注意课堂教学中生成的课题，将课堂教学中预料不到的课堂事件作为生成性的课程资源，使课堂教学在提升学生的情感、态度和价值观上发挥更大的作用。

2、                 超越课堂

 “以社会当课堂而不是以课堂当社会”。我告诉学生，也提醒自己。学科学不仅在课堂，生活也是学科学的大课堂，它有着广阔的天地。科学教学要把学生引向自然，引进社会，引进生活，生活处处皆科学。超越课堂不是简单地把科学引向生活，而是要触及他们的心灵，强调乐学，强调体验，让他们在生活中体验科学探究的无穷乐趣。

3、                 超越教师

教师不是全部知识、全部真理的化身，引导学生超越教师，也是教师的一种自我超越，是教师富有时代魅力的精神境界。如何让教师可持续发展，成为学生心目中一本百读不厌的大书呢？如何让学生有能力脱离教师的搀扶学会学习，最终让教师成为学生学习的伙伴呢？

我们应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。在这样的环境中鼓励学生有超越之胆，敢于超越教师的精神；有超越之识，能够超越的能力；有超越之智，实现超越的成功。

超越教师的过程，不仅是体验自己学习所获得知识的过程，还是教师和学生思想碰撞和观点交锋的过程，也是独立思考，独立判断的过程，更是追求真实，探求真知，献身真理的过程。

超越教材，超越教师，超越课堂的过程就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我知识的、智慧的极限，也教师自我超越、自我完善的过程。