新课程理念下课堂提问的现状与对策

［关键词］  新课程；提问；现状与对策。

学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的，因而提出问题理所当然也应成为教学的起点。以问题为杠杆来启动学生学习积极性和主动性是一种相当普遍的教学手段。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？ “一子下错，满盘皆输。”课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。所以在课堂教学中的提问艺术很值得探讨。

1.课堂提问现状的分析

目前，有些教师在教学过程中，教学方法简单、机械，以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行，学生回答问题只能用课本上的语句，按照教师的思维去说，故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况；衡量或评价教师的一堂课，主要看是否调动了学生学习的积极性，是否有大量的“双边活动”，学生是否充分参与教学。而在部分学校以问答多，课堂热闹，回答问题的同学多等表面现象来判断学生积极性调动的程度，进而得出的“双边活动有了”“学生充分参与了教学”等所谓的“高度评价”。而没有考虑问答得是否自然，紧扣课本，语言是否简炼，是否符合学生的心理特征，没有就问题的提出给予细致的分析、揣摩和评价。

正因为以上这些原因，导致课堂教学提问出现如下种典型：①“是非问”，只求回答是与否。例如：“台湾的蝴蝶谷美不美?”此时会有80%的学生不假思索的大声喊“美”。回答得极准确，而且冠冕堂皇：“提问面向全体学生，并收到良好的反馈。” ②“选择问”，有明确答案。例如：“你是吃米饭还是馒头?”“是王杨的正确？是张燕的正确？还是李三的正确？” ③“特指问”，有明确指向。例如：“同学们，课文开头交代了故事发生的时间是什么时候?”“请同学们看幻灯片，图上有哪几个小动物?”(四年级)凡是正常的孩子，相信这样的问题即使在幼儿园回答起来也绝不会吃力。④不着边际的高难度的提问。比如：“贝多芬为什么耳聋了，仍然成为大音乐家?”“我们怎样才能成为赖宁式的好少年?”

前三种问题的提出，从课堂上看，确实可以看到学生回答的热情十分高涨，课堂气氛活跃，但当我们将提出的问题仔细的分析一下，可以看到，大多数问题内容已经被陈述出来，这本身对学生的思维及回答方式具有明显的限制，其实质也是某些教师为了避免学生答不到教案中的“标准答案”以至影响任务完成所采用的有效手段，致使这类问题使学生的思维训练容易流于表面，流于形式。学生学的是记诵之学，极易走向死记硬背，走向简单的思维活动，这也是今天以及传统的课堂教学的一大弊端。

第四种则属于难度较高的问题，若没有一定的启发而习惯性地对任何问题加以“为什么?“怎么样?”把启发和问题混为一谈，把问题全盘丢到学生面前，叫学生去思考，这对于概括、归纳、抽象能力尚未成熟的小学生来说，只能是可望而不可及的，这样只能使学生产生紧张的心理，甚至产生逆反、消极情绪，从而造成“冷场多多”的场面，影响教学进程。

现状不容乐观，我们应当重新认识到教学之根本不是课的精彩而应是学生的可持续发展。“提问”最主要的不是求得某种答案，而是要求在学生寻求答案的过程中求得思维的发展，智力水平的提高以及良好品德的塑造形成。因而，在课堂提问时要设置梯度，层层铺垫，使问题难易适度，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，可使学生获取成功的喜悦，激发其学习兴趣和积极参与学习的主动性、自觉性及创造性。

2.体现新课程理念的课堂提问优化策略

根据课程改革的理念和各学科课程标准的要求，我认为，在教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面：

2.1提出的问题要有思考性

思考性是提问的价值所在。如果提出的问题学生都答不出，或不需思考就能回答，那么，这样的提问就会失去其应有的作用。著名心理学家维果茨基认为，学生的发展水平可分为以下两种：第一种是学生已经达到的发展水平，即学生的“现有发展区”；第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。正是这种潜在水平与现有水平的矛盾，成为推动学生发展的动力。因此，教师在设计的问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内。即既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，这样才能激发学生思考，

2.2问题的设计要有新异性

问题的设计要考虑如何激发学生的动机，使问题有真正吸引学生的力量。提问时除了注意内容的新颖别致、形式的多样外，还可以在组织的问题里面设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”，来增强学生的好奇性。

一般来说，能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处。教师如果在这些地方恰倒好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实际、低层次与高层次之间的矛盾，从而激发他们去积极探索。

2.3问题的答案要具有开放性

在实际教学中，许多教师由于太在意让学生获得正确答案，往往只提一些封闭式的问题，阻碍了学生亲历思维的过程，剥夺了学生进一步动脑思考的机会，影响了他们创造性思维的发展和解决问题能力的提高。因此，教学中应尽量避免聚合式的提问，尤其是那些只需用“是”或“不是”来回答的问题，采用诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”“关于这个问题你还有其他看法吗？”等开放性问题的提问形式。允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生的批判性和创造性思维的发展，逐步形成科学的思维方法。

2.4提问与创设情景相结合

对一些难度较大的问题，教师可以设计一些铺垫性的提问帮助学生化难为易。对一些学生一时难以理解的问题，则可以通过设计有关的问题情景来帮助学生进行理解。如在自然教学“月相的成因”时，学生对“为什么月有圆缺变化？”一时难以回答。这时，教师可以组织学生创设这样一个情景：请一位同学走到讲台前，手拿一半涂白，一半涂黑的排球，举上头顶，围绕全班一周，让学生观察后学生就能结合月球公转顺利地回答了。

2.5提问的对象要有广泛性

“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子”学生，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，主动地参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性的每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，教师在提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当的语言提醒其他学生认真听，如“现在请××同学来回答，其他同学注意听他回答得是否正确和完整，然后谈谈自己的看法。”使人人都有回答问题的机会和责任。

2.6注意提问的角色互换

从各种教学观摩、评比活动中，不难发现，在课堂教学中，很少有学生向教师提问的，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问”。因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此，教师要注意经常转换提问的角色，在帮助学生“发现问题”、激发学生“提出问题”、引导学生“思考问题”上下工夫，为学生“生疑、质疑、释疑”营造宽松、民主的氛围。

2.7走出“启发式”问题误区

“启发”就是阐明事例，引起对方联想而有所领悟。当同学们带着自己想要回答但又一时无法解决的问题读课文，听讲解时，他们就具有一种跃跃欲式的心理，在这样的条件下展开教学活动，他们会自觉地、积极主动地投入学习，会十分专心地倾听老师的讲解，同学们的发言踊跃、表现积极……让学生以问题为出发点，就大大地促进了学生人人参与学习活动的主动性。学生心理上的一种共同的需要就是探索，越是高年级学生，这种探索需求越是强烈，教师必须适应学生的这种心理状态。但是，在教学实践中，我们发现有些教师视“启发”为“问答”，在课堂上只是单纯地向学生提出大量问题而不作任何启发，全叫学生去思考，然后进行师生问答。以为这样就是“启发式”教学，结果收效甚微。其实，这不能算是启发学生，而是在考查学生。“启发式” 不能只笼统地向学生提问，当学生对老师所提的问题感到棘手的时候，教师可以来用“化整为零，化难为易，各个击破” 的方法启发学生。

社会发展到今天，素质教育也越来越被人们普遍关注和重视。培养跨世纪的一代新人，需要家庭、学校和社会的共同努力，尤其是肩负着培育“四有”新人重任的光荣的人民教师，更需要牢固地树立育人观念，在课堂教学过程中，灵活地运用教学规律，通过课堂教学提问这一有效手段，调动学生学习的主动性和创造性，全面提高学生综合素质。