课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的研发和利用越来越受到重视。充分开发，利用科学课程资源，对丰富科学课程内容，开展形式多样而有效的科学教学增添活力，具有重要的意义。新的课程观告诉我们：教育要向学生活世界回归；教材不是唯一的课程资源，学生的生活以及社会也是课程资源。学习的途径是多方面的，包括在生活中，在实践中学习。所以我们在努力开发教学资源的同时，也在积极的寻找可供课程资源开发的各种教学资源、工具和场所。

一.对教材的开发和利用

教材作为重要的课程资源，开发和利用的重点是如何研究和处理教材。

1、新教材的基本特点：从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构知识；引发学生产生问题，促进学生思考与探究；把知识的学习，能力的培养与情感的体验有机的结合起来；有利于师生互动；鼓励学生思考和想象；留有余地的位教师和学生发挥自身的创造性提供了广泛空间。

2、对教材进行正确处理。教材处理的一个核心问题是从“科学世界”走向“生活世界”。“生活世界”是课程内容的范围。“生活世界”中充满着自然事实、社会事务和人的生活行为事件，而且这些因素互相交叉，“生活世界”是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定了基石。当前基础教育的课程问题之一就在于远离儿童的生活世界，把儿童定格在“书本世界”，丧失了生命的活力和生活的意义，难以培养儿童的实践能力和社会责任感。因此教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，尽量发掘和利用贴近学生、社会与现实生活的素材，使材料回归生活，注重体验学习。

二、在教学活动中开发利用课程资源

1、利用环境优势，搞好观察实践活动，在生活中发现。

课程资源包含甚广，美丽的大自然，可爱的自然事物，丰富的生活经历，都可以陶冶儿童的情操，促进它们的知识的增长和情感发展。科学课的内容大都是来自我们身边生活中形形色色的各种事物或现象。所以我们要利用日常生活这个大课堂，根据教学内容尽量让学生投身到自身的生活环境中去，在实践中观察认识事物，这样既有利于学生获得科学感性知识，也有利于它们观察能力的培养。如学习三年级（上册）科学课中«植物的不同与相同»时，我们可以把学生带到自然环境中，让他们去观察各种植物“身体”的各个部分，研究不同植物的根、茎、叶、化、果实、种子在大小、形状、颜色等方面有那些不同点，有那些相同点，并让它们按颜色、形态等外部特征给物体分类。通过实际观察，使学生不仅掌握物体的外部形态和生长习性等方面的特征，分类能力也得到了培养。又如六年级（上册）科学课中《铁钉生锈了》一课，在课前可以让学生观察生活中铁制的物品，根据其发现的环境探索其生锈的原因。也可以组织学生到学校各处参观，如单双杠、篮球架、仪器室、备品室等地让学生实地观察并初步了解铁制品生锈的必要条件和不生锈的原因。然后课堂讨论并制定小组活动计划，各小组选定影响铁钉生锈的某个因素后，分组进行试验。利用教师准备的冷却的沸水、植物油、沙纸等，学生带来的无锈铁钉、矿泉水平或透明塑料保鲜袋、干燥剂、细线绳等组装试验器材，创设所需环境，以便课后观察，并做好观察记录。通过他们仔细观察，比较，表达与交流，既能激发学生的研究兴趣，又为深刻了解铁生锈的条件因素提供感性材料。教学中如果有了活生生的观察对象，学生有了实践机会，他们就会学得生动、有趣，对观察事物有了清晰的认识，不仅获得了科学知识，观察力也得到提高。

2、结合生活实际，培养学生动手能力，从实践中探索。

    利用课程资源积极指导儿童的实践活动，培养和发展学生的动手操作能力。实践活动是科学学习的主要途径，它学生有机会将自己学到的知识、技能和素质恰如其分的运用于实践，在实践中探索、锻炼和成长。要鼓励学生亲自参与，在活动中增长知识、培养能力、陶冶情操、获得体验。如《观察水》这一课，水是我们中必不可少的物质，对儿童来说很熟悉，学生利用自己的感官即通过看和尝的亲身实践，了解了水的性质。在分辨可乐、酱油、醋、牛奶、水五种液体时他们学会先利用颜色排除法，再用味觉来区别。而在如何不被醋刺激的探索中知道除了用嘴尝还可以用鼻闻，使学生不仅学到了科学知识也受到了安全教育。在研究各种物质是否溶于水的实验中，学生把自带的糖、盐、石子、油等物质分别在水中搅拌，自己总结出那些是溶于水的那些是不溶于水的。对于新知的探索通过自己的实践得出结论，培养了学生的动手能力，使学生有了成就感。在《变色花》一课，学生通过自制的指示剂来检测各种物品，使学生对身边物品的酸碱性有了更加广泛的认识，特别是拓展活动中用指示剂检测周围的水的活动，从而发现本地区的水质情况，了解水被污染及对动植物和人类的影响。使学生的探索能力得到了培养，探索兴趣得到了激发。

在教学活动中体验性教育是实现课程资源转化的重要机制，因为体验是知识的内化，经验的升华。要通过生成过程的体验，再现知识的发生过程和思维展开过程，使学生亲历知识生产过程，积极探索发现与经验积累的乐趣，进行求实态度、探索精神与科学思想方法的教育，使隐性的课程资源得以开发利用。要通过教材内容与实际生活的对接，学生的情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，吸收人文思想内容，使课程资源得以利用和转化，选择和组织能引起学生思考与探索知识内容，培养学生问题意识，组织思维加工活动，培养学生敢于创新的个性意向和意志品质。