一、教学内容

国标本苏教版教材二年级下册《确定位置》

二、教学目标

1、认识东北、西北、东南和西南。

2、会在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向。

3、能用八个方位词语描绘物体所在的方向。

4、感受方位的相对性。

三、课前准备

1、教室的八个方位，分别摆上不同的花，并把这些花拍成照片，同桌的两位同学发一套（八张）照片。

2、按6人一组准备一套家具玩具及一块木板（表示房间平面图）。

3、每人准备一张米字格纸。

四、教学过程

（一）认识并记住东南、西南、东北、西北

1、教室的东、南、西、北面分别是哪一面？

2、瓜叶菊等四盆花（这四盆花在教室的东、南、西、北）分别在教室的什么方位？把照片摆放在平面图上（如图）。（指名一位同学摆在黑板的平面图上，其余同学摆在老师课前发的平面图上）

3、君子兰（在教室的东南面）在教室的什么方位？你是怎样想的？（它在东面和南面的交叉处）谁能放在平面图上？（指名一位同学摆在黑板上的平面图上，其余同学判断是否正确）说一说，你是怎样找到东南面的？（先找东面和南面，东南面就是它们的交叉处）（教师在相应的位置板书“东南”。）

4、另外的三盆花（分别在教室的东北、西南、西北面），它们在教室的哪一面呢？你是怎样想的，你能把它们放到平面图上吗？（两人合作把照片摆放到课前发的平面的图上）

5、交流：先让学生说出花在教室的哪一面？再让学生说一说，如何在平面图上找到相应的方位，并根据学生的发言板书“东北”、“西南”和“西北”。

6、小结：如何记住这四个新的方位呢？（先记住东、南、西、北，东和南的交叉处就是东南，依次类推）

7、生活中一般用什么来辨别方向？（指南针）你能把指南针图填写完整吗方位确定吗？（学生填写教材49页的“试一试”）

8、交流：你是怎样填的？（指导学生说出先填东、南、西、北，再填东南、东北、西南和西北）

（二）在平面图上继续认识方位，并感受两个物体方位的相对性

1、（出示教材第49页的例题图）仔细看图，图上有什么？

2、按下面的要求，先自己说一说，再相互说一说：

学校的东面是（　　），学校的西南面是（　　）；

汽车站在学校的（　　）面，超市在学校的（　　）面。

3、你还能提出什么问题？（引导学生以超市等为参照物，并用今天新学的东南、东北、西南和西北提问；同时为了帮助学生理解参照物的改变方位的变化，用人物头像摆在参照物上）

（三）在学生在实际应用中巩固和加深对方位的认识

1、布置房间。

（1）把学生分成6人小组，按下面的要求布置房间：

A、请把小床摆在房间的南面；

B、请把沙发摆在房间的西北面；

C、请把衣柜摆在房间的东北面；

D、请把梳妆台摆在房间的东南面

E、请把小柜摆以房间的西南面

（2）交流（引导学生用刚才填写的指南针图检验各个家具的方位）

2、一笔画。

（1）每人拿出一张纸（如下）：

（2）按要求画图形：

A、往东画4格，往北画2格，往西画2格，往西南画2格（得到一个梯形）；

B、往东画4格，往西南画2格，往西画4格，往东北画2格；（得到一个平行四边形）；

C、往西南画2格，往东南画4格，往西北画2格（得到一个三角形）。

（四）课堂总结

通过今天的学习你有什么收获？

（五）布置作业

按教材第51页第3题的要求做一个方向板，在家中或教室里确定一个方向，指出其余方位上有什么物品？

“常州市基础教育课程改革教学公开课观摩活动”

评课发言稿

时间：2004年3月19日

地点：博爱路小学阶梯教室

参加对象：省辖市教研员

各位专家：

下午好！今天下午展示了两堂研究课，第二节课《算24点》曾获省一等奖，大家比较熟悉，我就不再多说。第一节课《确定位置》是国标本教材中新出现的，在教学实践中许多老师感到难上，我们试着作了一些思考，作了这样的设计，不知是否妥当，下面我把我们的思考向大家汇报一下，请大家指导。

一、对《确定位置》这节教材的认识与处理

《确定位置》这节教材属于“空间与图形”领域，第一学段的具体要求是：“会在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图。”国标本苏教版教材安排在二上认识东、南、西、北；二下认识东南、东北、西南和西北。教材根据生活实际从两个方面介绍用方位词确定物体所在的方向：一是所在特定空间的物体的方位。例如“想想做做”第一题，小猴、小兔等小动物的家在体育场的什么方向，体育场就是一个特定的空间，小动物的家就在体育场这一空间内。二是两个物体的相对方位。例如“例题”中超市在学校的东北面等，都是以学校为参照物，确定与学校相对的方向。两个物体的相对方向会因参照物的不同而发生变化，在“想想做做”的第4题“跳格子游戏”就是要求学生会根据参照物的不同方向正确确定方向。依据教材的编写意图，结合学生的学习心理和认知规律，我们在把课本提供的文本教材转化学生的体验教材的过程中，作了如下的处理：

1、在具体的场境中认识事物和所在空间的方向。教室是学生熟悉的环境，从认识教室内物体的方向作为教学的起点真切自然。在认识方位的过程中，把方位词和表述物体所在的方向有机结合起来，通过操作、讨论、交流等多种形式的学习活动，让学生经历再创造的过程，使方位词生动起来，有利于形成空间观念。在这一过程中，结合方位词的认识，把具体情境自然转化为平面图，既自然过渡到下一层次的学习，又有利于学生空间观念的形成。

2、让学生在相互的交流中，探索两个物体方位的相对性。由于课堂学习的特殊性，我们无法把学生引入更广阔的现实情境来经历和体验，因此，在学生记住八个方位后，教师很快引入平面图，先让学生用“（　）的（　）面是（　）；（　）在（　）的（　）面”两种句式来表述物体的方向，然后让学生自己提问，自然引出物体间方法的相对性。

3、让学生在游戏中，巩固和加深对方位的认识。本课的最后安排了两个游戏活动，一是按要求摆放房间内的家具，二是“一笔划”画图形。在游戏中巩固和加深所学的知识，对于低年级学生来说是有效的方式，而且本课的第一个游戏活动蕴含着所学知识在生活中的实际应用，第二个游戏活动结合着图形认识的复习，为下一节认识平面图铺垫。

二、课堂教学中学生学习活动的有效组织的探索与体会

本节课以活动为主，但是集体授课制课堂中学生的学习活动的组织有其特殊的要求，否则会被表面的热闹掩盖效果的低下，长此以往会影响到教学质量，从而影响教师和家长对课改的信心。因此，我们在组织教学时，为提高数学学习活动的效率，注重了以下几个方面：

1、注重构建适应新课程的课堂学习规范，提高课堂学习效率。在新课程实施过程中，我们发现原有的一些学习规范，有的已经不适应新课程理念，有的已经不够全面。例如，专心听讲，原指专心听老师讲解，现在的课堂不仅要听老师讲，还要听同学讲；再如，原来对课堂抢嘴持批评态度，现在需要精心呵护；还如，自主探究、动手实践、合作交流等学习形式，需要形成一些规范，保证活动有效。由此，在实施新课程过程中需要对旧有的一些学习规范进行重新审视，在此基础上构建适应新课程的课堂学习规范。通过一个阶段的探索和思考，我们提出“善于倾听、乐于表达、敢于质疑、勇于实践”的学习规范，并从评价（包括什么样的学生是好学生、什么样的课是好课等）、班队建设、课堂学习活动的组织等多种渠道齐抓共管，其中课堂学习活动的组织是其中的重要方面。当然，课堂学习规范并不是僵化课堂学习行为，而是为新型的课堂组织形式建立一种秩序，这种秩序的建立有利于提高课堂教学效率，提升学生的学习水平。课堂的宽松和自由更多的是指心灵的自由，而绝不是课堂规则的缺失和纪律的涣散。

2、注重生成性资源的利用，让课堂学习活动真实有效。一段时间以来，我们不断对近年来的课堂教学进行反思，感到在课堂教学中或多或少地存在忽视学习内容与学习形式之间的关系的把握，一味地采用所谓“活动式教学” 的现象，这一现象的形成一是对学生的现有学习水平和生活实际缺乏正确的把握和认识，二是教师对学习活动的生成性资源缺乏必要的敏感和合理的处理方式。如今的课堂教学明显地表现出如下的特征：⑴偶发性。即教学活动中的事件是在活动的过程中根据实际的发生情境而随机出现的，具有不可测性。⑵反映性。即教学活动的展开是以学生的反应为线索的。本课在设计时，只是根据学生的学习心理，从大的框架上，预设了三个学习活动，实际上，学生在具体的学习过程中会不断生成资源，只就需要老师心中有明确的课堂学习目标、有敏锐的捕捉力以及机智的处理预案。

3、让反思成为学习活动的重要环节，提升学生的学习水平。学生的自主学习活动如果不反思、不自我评价，那学生的经历和体验是不完整的，也不利于学生学习方式的形成。因此，在课上，每一个学习活动都安排学生的反思活动。例如，在根据要求布置房间后，教师引导学生自主评价，学生可以利用自制的指南针进行反思。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　常州市局前街小学　　潘小福