一、评课的意义

评课能促进课堂教学质量的提高、能提升教师的教育教学素养；评课还能促进学生发展、促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。要评好课。必须有正确的评价思想作指导，必须有一个好的评价体系。好的评价体系能帮助教师从教育理论的高度对一些课堂教学现象作出正确的评价和解释。

正确的评价思想是评好课的基础。然而,在现实的评课实践中,由于评价思想的不正确，评课没有发挥应有的功能，存在着不少弊端。例如：随意评课、不痛不痒；面面俱到、不分主次；追求时髦、乱贴标签；头头是道、不知所云；又如：和气一团、应付了事；孔中观人、乱批一气；目的不正、仅为分等。凡此种种均与评价思想的不正确相关。

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是这了改进。

二、评课的原则

在听课评课中，在课堂教学评价中我们应该遵循以下几条原则：

1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。

评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。

2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。

课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。

 正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。

3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。

 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。

因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。我们要建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果

要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。转变评课的着眼点：

评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。

4．评课要提倡创新，培育个性。

 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。

5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。

课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。

三、评课的项目要素

为了做好评课工作，在评课前有必要再明确一下什么是一堂好课？一堂好课的构成要素有哪些？

1、一堂好课的构成要素（评课项目表）

从“以学生的发展为本”的理念出发，从评课的重点应该放在“评学”上的观点出发，从评课“应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何,关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。”的观点出发，我们认为一堂好课的构成要素，也就是说评价一堂好课的评价项目可以由以下9个项目组成：

一堂好课的构成要素（评课项目表）

根据教师对执教一堂课所定的教学目标、师生共同创设的学习条件、教师对学习活动的指导与调控的情况、学生在课堂上的活动情况、师生共同形成的课堂的气氛、这堂课的教学效果、执教教师的教学特色和某些特殊情况，我们可以评定一堂的优劣、成功与失败。

2、为这些评价项目设定一定的评价点

当然了，只凭这几条在评课中是很难操作的。因此有必要为这些评价项目设定一定的评价点。例如，怎样认为一节课中教师对学生学习活动的指导与调控进行得好呢？我们是不是可以这么认定：如果在一堂课中，教师能广泛地进行学习指导，而且指导有效，很好地控制了教学过程，那末我们就可以说这位教师在这节课中对学生学习活动的指导与调控进行得好。这样我们就可以为“学生学习活动的指导与调控”这个评分项目设立两个评价点：1）学习指导的范围和有效程度2）教学过程调控的有效程度。 我们从这两个评价点来评价教师在一堂课中“对学生学习活动的指导与调控”的情况。

3、为评价点设立几个观察点

在上一章中我们已经提及，评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。在“学生学习活动的指导与调控”这个评分项目中，我们设立了两个评价点：1）学习指导的范围和有效程度2）教学过程调控的有效程度。但是怎样去感受和测量这位教师在课堂中的学习指导活动是有效的，范围是合适的？显然，有必要为评价点设立课堂教学评价的观察点。例如：我们可以从

1）为每个学生提供平等参与的机会，

2）对学生的学习活动进行有针对性的指导，

3）根据学习方式创设恰当的问题情景 ，

4）及时采用积极、多样的评价方式 ，

5）教师的语言准确，有激励性和启发性，这5 个方面来观察和评价教师“学习指导的范围和有效程度”这个评价点上的教师表现。我们可以把这5个方面称之为评价观察点。以此累推，我们可以得出一张评课项目要素表。

一堂好课的构成要素（评课项目要素表）