引领体验，内化道德准则
南观小学 史建国
[现象]：
“道德”不是一个抽象的名词，它是对人们日常行为习惯的概括。对当今小学生来说，道德准则往往可能会被其自身的任性而冲淡。因此，广大教师常常抱怨“孩子太调皮”，家长则说“孩子太不听话”。我想，我们不妨换位思考一下，如果我们经常单一说教，那么孩子的耳朵里肯定会磨出老茧，其教育效果可想而知。不如让我们放手一下，让孩子们在其自身的境遇中自我体验，感悟道德准则的作用和意义，获得实践经验。
一位母亲常常在百忙之中为在小学读书的儿子送午饭，因为儿子常常忘记带午饭。时间长了，这位母亲深感力不从心，便向学校老师反映了这个情况。老师建议她不要心疼，让孩子体验一下不带饭的滋味。回家以后，这位母亲首先和儿子谈话，儿子听了妈妈的话点头答应得挺好。但是，这一计划开始实施的时候，却受到了一些干扰，因为这个孩子的要好同学借钱给他买饭吃。为此，又进行一次“家校联系”，确定让所有人都不借钱给他买饭吃，让他自己去经受考验。一次，他又忘记带饭了，他干脆找老师帮助。老师说：“很抱歉，你的妈妈已经和我讲好了，你要自己解决午饭问题。”他又给母亲打电话求助。他母亲和蔼、坚决地拒绝了他的要求。最后，他的同座分给他半个面包。这个下午，他遭到了饥饿的“折磨”。他真正体验到了自己不带午饭而饥肠辘辘的难受滋味。从那以后，我们发现他很少再忘记带午饭了……
[评析]：
体验在少年儿童道德教育及成长中占据重要的地位。道德养成是一个知情意行并存的过程。少年儿童获得“知”的过程，不仅来自于成年人的教育，还来自于自身的体验。这是儿童认知的重要来源。就目前广大城乡的少年儿童来说，大多存在着社会经验不足的缺陷。尤其是农村孩子，信息闭塞，对生活的理解依旧更多地停留在乡土上。一些生活准则、具有时代特色的好习惯、好品德，对他们来说仍然离得很远。虽然老师教育他们要尊重他人的隐私、尊重别人的私人空间……家长教育他们要遵守交通规则，要学会对他人负责等等，然而这些行为和品德在他们的脑海里往往是空洞的。
苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己所追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们成为学生独立的个人信念的时候，才能成为学生的精神财富。”著名教育家陶行知先生也说：“行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才是真知的收获。”所以，要让孩子形成良好品德，体验是行之有效的途径。在体验中，孩子们可以感受到良好品行给他们带来的愉悦和不良行为给自己带来的麻烦、不快。这种体验甚至比老师和家长的单一说教要有效的多。
因此，我们如果希望孩子们把做人和做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯，就必须给他们创造体验的机会，让孩子们在体验中健康成长！ （责任编辑：谢红伟）
快 乐 识 字
东桥小学 陆志秀
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多，既难认又难记，对于一个六七岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？我在识字教学中进行了点滴尝试，利用不同的教学方法，使学生在乐中学，让学生心情愉快地获得知识。
一、灵活多样的教学方式，让学生快快乐乐识字。
怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中，我吸取各地识字教学的先进经验，把单调、枯燥的汉字教学融入到学生喜闻乐见的各种活动中，收到了良好的效果。
（一）比一比，想一想 。
在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较，启发学生：“聪明的小朋友你们有什么好办法可以区分这两个字？”有学生回答道：“‘日’指的是太阳，‘目’指的是眼睛。太阳只有一个，所以‘日’里只有一横；眼睛有两只，所以‘目’里有两横。”又如学习“她”字，可与“地、他”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这三个字的右边都是“也”，但又各有不同，有土（土）是地，男人他是亻，女人她是女。学生运用已有的生活实际及学过的知识来识记生字，印象深刻，出错率就低了。
（二）瞧一瞧，想一想。
著名语言文学家安子介曾说过，汉字是一个阿丽撕仙境的领域，每一个拐弯抹角就有一段故事。所以在教学中要充分发挥学生的联想，揭示汉字的字、形、义之间的关系。例如：学习“雨”字，出示生字卡片后我引导学生观察窗户的框子，说说它像“雨”的哪一部分。在突破“雨”中四点书写难点时，启发学生：刮风时，雨点敲打在窗户上，就是“雨”里面的四个点，注意风吹的是同一个方向，所以四个点也同一方向。又如在教“怕”时，我引导学生想象，人害怕时，心都竖起来了，学生继而说出脸都吓白了，从而记住了“怕”。通过这些巧妙的联想，字形轻易地扎根于学生的脑海中了。
（三）玩一玩，记一记。
一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点，我们把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如为汉字做加减法游戏，让孩子们做加减法得出要学的汉字，这让孩子们很兴奋。如“禾加中是什么？”、“禾加火是什么？”“子减一是什么”、“‘日’加一笔可以组成哪些字？”又 如学了一些生字后设计一个游戏“摘苹果，找朋友，找到苹果送给你。”把所学的字偏旁与部首分别写在半个红苹果上，打乱贴于一棵大苹果树上，要求孩子在限定的时间，思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。在游戏中识字，学生学习情绪高涨，也培养了孩子快速思考、判断的能力
（四）演一演，记一记。
有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教“看”时，我请一个孩子表演孙悟空看的动作，让他把手搭在眼睛上就表示“看”。于是学生便记住了“看”是由手的变形和“目”组成的。又如教“飞”时，我请了一个孩子上台表演“飞”的动作，然后让孩子们观察后得出结论，发现第一笔像鸟的头、身体、尾巴，而两点就像小鸟的翅膀。这样既具体又形象，孩子们记得更牢了。
（五）编一编，猜一猜。
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中进行猜字谜、编字谜，调动了学生识字的兴趣并巩固了生字。如教学“全”时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”教学“田”时，可让学生猜“四四方方一个口，一个十字在里头。”有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使学生在快乐中识字，更重要的是久记不忘。
除了课堂上老师出的谜语外，我还鼓励学生课下开动脑筋自编谜语，可以在识字前的自学生字时，也可学过后编字谜来记住生字，编得好者，可获得“编谜大王”称号。学生兴趣很高，编得五花八门，有：两人土上蹲（坐）；一人门里蹲（闪）；什么弯弯像小船？（月）；一个大力士，流了两滴汗。（办）……如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。在教学中总会发现很多学生爱出一出自己编的字谜考考同学：“嗨，我说个谜语，让你猜一个字，看你猜得出吗？”
二、自办剪贴字报，让学生课外快乐自主识字。
新课程改革，遵循低年级学生的身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣。语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握得很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住。为使学生达到一定的识字数量并巩固所识汉字，我鼓励学生自办剪贴字报，读字报，并进行字报展评，让学生在课外仍积极自主的识字。具体做法如下：
（一）看报—剪字—贴字报
学生可以从爸爸妈妈看过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过的包装盒上，剪下认识的字贴在备用纸上，一份份简单的、稚嫩的字贴报便诞生了。每天早读课上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字报。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏“中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率也提高了。
（二）组词、连句子
刚开始几份字报，字与字之间没有必然的联系，完全是字与字的累加。随着学生所学生字越来越多，我对办报提高了要求：“如果能将剪下来的字组成词语粘贴，那就更好了。有能力的同学，还可以试着组成简短的句子。“小学生的心，是把燃烧的火，每个同学都不甘落后，都想成为老师和同学心目中“有能力”的同学。于是，学生将“大”与“小”贴在了一起，将“雨”与“中”、“明”与“月”、“文”与“学”……贴在了一起。学生组成的词语太丰富了。更可喜的是“我是小学生”、“老师辛苦了”、“妈妈我爱你”等简短的句子，出现在学生的字贴报上。凡是小学生感兴趣的词语或句子，小学生总是想方设法去找字剪贴组合，一张张更出色的字贴报又出现在了“成功栏”。
（三）归类贴字
除了让学生将剪下来的字组成词语或连成简短的句子外，我还引导学生将认识的字与事物联系起来记忆，学会分类贴字，如：按水果类、蔬菜类、交通工具、动物类、用具类、人物类、动作类等。让学生学会整理，学会逻辑归类。一份份五彩纷呈、透视着稚嫩的创新思维的字贴报，让我由衷地赞叹不已。
自办剪贴报，激发了学生在课外也能兴趣盎然地自主识字。
学生在喜闻乐见的形式中识字，既有趣，又有效，其间不时闪出智慧的火花，更激发了学生的积极性，让学生觉得，学汉字不再是枯燥无味的，而是充满了趣味和快乐。 （责任编辑：王 兴）
情 趣 源 自 生 活
何家小学 赵志娟
[现象] 苏教版第九册求平均数的练习课
这是一节求平均数的练习课，如用书上的题目，那就是求“平均每平方米能产小麦多少千克”与“每千克什锦糖的单价”等常规应用题练习。但我们的一位老师却换了一种教法，让人耳目一新。
师：同学们，秋风紧了，螃蟹肥了，你们尝过吗？
一听这话，孩子们来劲了，有的兴奋地议论着，有的甚至漏出垂涎三尺的模样，课堂一下子热闹起来。
师：那你喜欢吃公蟹还是母蟹呢？请你告诉你的同桌。
过了一会，师：既然大家这样喜欢吃螃蟹，那我们班就摆个螃蟹宴怎样？
孩子们顿时欢呼起来。
师：那你们打算买多少千克螃蟹，打算怎么买呢？
于是孩子们自己做主，迅速地根据班级的人数以及喜爱公、母蟹的人数，确定了班级要购买螃蟹的数量；又有一位家中养螃蟹的同学介绍了目前的螃蟹市场价（给我班算优惠价）。于是老师在黑板上写了“100克大小的公蟹单价28元，购5千克；母蟹单价36元，购10千克。”
师：我来做蟹老板，你们谁来购买？
一位同学大方地走到台前，说：“蟹老板，我们班搞活动，想买15千克螃蟹。”
师：来了来了，生意上门了，这螃蟹不错吧，刚好15千克，每千克36元，都给你吧！
台下的同学一听这话，连忙摆手：“不行，太贵了。”“只要有一只公蟹，就不值36元，别说这么多的公蟹了。”
师顺势说：“那么让你来做蟹老板，我来买。”
互换角色后，我说：“这螃蟹有公有母，28元一千克都卖给我算了。”
孩子们一个个又齐声嚷起，一个劲地不答应。
师：那照你们的意见，这一袋螃蟹的单价到底应该在什么范围呢？
生1：在28到36元之间。
生2：那要看螃蟹的数量，如果母蟹多，就接近36元，如果公蟹多，就接近28元。
师：那依你们的意见，这一袋螃蟹中有5千克公蟹，有10千克母蟹，它的单价大约是多少呢？
孩子们在小组中纷纷表达自己的意见，大胆而自由地做出了假设与推想。
师：同学们，你们能用自己的方法，计算出这一袋螃蟹的单价到底是每千克多少元吗？
教师里顿时静了下来，孩子们在思考、检索方法。很快，一张张可爱的小脸露出了笑容，小手在纸上“刷刷”地写出了用求平均数的方法算出的答案。在后面的课堂教学里，孩子们的思维特别活跃，一时间，师生间的情感与信息的交流是多么地畅达，学习变得那么快乐。
[评析]
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习有利于意义的建构。的确，良好的问题情境能有效激活学生的有关经验或体验。
套用现在流行的一句话——“教师不再是教教材，而是使用教材”。教师要善于创设了一个变教材上“静止状态”的学习材料为“动态生成”的学习材料的活动情境。在数学教材中蕴藏着许多“动态探索活动”的加工素材，但教师如果只做简单的处理，直接呈现给学生，学生根本无法找到知识的源头。因此，我们教师必须寻找生活中的真实情境，而且是贴近学生生活实际的情境，在充满情趣的教学活动中水到渠成获得了解决问题的方法。本案例中，我们可以看到这位教师并没有一味地照搬教材中的“平均每平方米产小麦多少千克”、“每千克什锦糖的单价”等设计教学，而是临时随机创设与生活相关的情境——买螃蟹（因为本村有许多螃蟹养殖大户，并以此致富），学生兴趣倍增，原来数学知识源于我们熟悉的生活，既亲切又有意思。在这样的氛围中学习，让学生强烈地感受到平均数在实际生活中的价值与意义。
在创设情境的同时，充分发挥合作优势。不管是师生合作，还是学生合作，培养了学生的语言表达能力，评价能力，合作与交流能力，交际能力，亲切、真实、和谐，溢于言表。
（责任编辑：陈 洁）
开启迷宫的钥匙
南观小学 潘阳燕
教学现象：
内容（小学语文第五册第二课<<学会查“无字词典”>>最后一自然段。）
师：谁能“意味深长”地读读爸爸的话？
生：（声音大，语速快）“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！”
师：爸爸好像也在背书上的解释,看来也要学学怎么查无字词典啦!
(学生大笑)
生：(语速放慢,一字一顿)“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！”
师：我听出你放慢了速度,是有教育聪聪的意思了,但每个词语都读得一样,你最想让聪聪记住什么呢?
生：(语速有快慢,突出了“真正”、“不仅……..还要……”、“无字’’)“看来要想——真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的——‘无字词典’哪！”
师：真好,读出味道来了!这就是“意味深长”呀!
(学生齐读)
教学分析:
教学中,有时对于学生的回答和表现,教师需要进行善意的点拨和帮助,需要耐心地等待学生的感悟,而不能为了完成自己制定的教学任务,简单地斥责或直接讲解示范。“意味深长”这个词语，老师直接问是什么意思，只是稍加点拨提示，在旁边扶一把，把主动权交给学生。通过指导学生有感情地读，使学生在一次次朗读中自悟，不着痕迹就解释了。同时借助语言的提示，让学生在体验中获得感受，通过读表达自己对词语及课文内容的理解，这样就能营造师生平等、融洽的课堂气氛。这一过程也体现出在学习中学生的主体地位，教师的主导地位。老师耐心等待、细心点拨犹如一把钥匙，帮助学生开启知识的迷宫。
（责任编辑：曹伟芳）
《Unit6 Let’s go by taxi.》（第一课时）教案
新市小学 巢玲
教学内容：《九年义务教育六年制小学教科书 牛津小学英语》4B第六单元第一教时（Read and say ; Fun house 3 : Sing a song ）
教学目标：
（一） 知识目标：
1、 能正确地听、说、读、写单词a theatre, a taxi.
2、能正确地听、说、读日常交际用语Let’s go by taxi. How do we go there?
3、 能正确地听、说、读、写句型Shall we go to…by…? All right. /Ok. Is this…for…?
4、 能正确掌握对话内容，并能朗读。
（二） 能力培养目标：
1、 培养学生朗读及表演对话的能力。
2、 能正确运用对话中的日常交际用语，培养学生交际能力。
教学重点难点：
1、 重点：能正确理解掌握对话内容，并能朗读，初步表演对话。
2、 难点：
（1） 能比较流畅地朗读对话，并能在掌握对话内容的基础上进一步表演对话。
（2） 能正确朗读单词theatre, taxi.
教具准备：
1、 画有实物（a theatre, a taxi）的图片。
2、 准备a theatre和a taxi的单词卡片。
3、 准备录音机和磁带。
4、 准备好对话内容的挂图。
教学过程：
A、 Free talk
1、 以Good morning / afternoon, boys and girls. How are you? 等和学生打招呼，学生依照情形回答。
2、教师对学生说Let’s go to the park. 学生回答Yes.时, 教师再问学生But how?学生可自由回答By ….
说明：通过教师和学生的对话，形成和谐的课堂气氛，并达到复习与新知识相关句型的目的。
B、Presentation and practice
1、 介绍对话背景
1） 首先教师出示课文插图，手指David和Nancy问学生Who are they?学生回答They’re David and Nancy. 然后教师接着说You are right. They are brother and sister. Today they’re going to the theatre. But how do they go there? 由此导入新学词汇a theatre, a taxi 及句型。
2）把画有a theatre, a taxi的图片及单词卡片贴在黑板上，教授新单词。
3） 让学生听录音，对其对话背景有初步的感性认识。
2、 分场景教对话（一）
1） 教师可通过与学生进行对话的形式引入句型How do we go there? Shall we go to …by…? 例如：教师与学生谈论天气It’s a fine day today.引出Let’s go to the park. 当学生回答Ok. / Great! 时，教师问But how? How do we go there? Shall we go to the park by …? 以此引导学生回答Ok。
2） 教师用已学过的关于地点和交通工具的单词与学生进行操练。例如可用小黑板出示a cinema, by bike; a zoo, by bus; 及a theatre , by taxi，让学生分组操练并表演对话。
3、 分场景教对话（二）
1） 用简笔画画一个公共汽车站。站旁有一辆公共汽车，车牌上写着目的地是“ZhongShan Park”，车旁有一汽车司机。教师问司机导入句型：Excuse me, is this bus for the zoo? 然后教师假装司机回答No, it isn’t.教师再问司机Is this bus for the park? 再假装司机回答Yes, it is.
2） 请几位学生轮流扮演教师和公共汽车司机并示范对话数次。
3） 最后，教师可组织学生进行分组练习以检查学生掌握情况。
C、Read and say
1、 出示本课挂图，请学生看图并留意听对话录音。学生听整段对话，模仿跟读两遍。
2、 学生自读对话，教师巡视并给予个别指导。
3、 学生以大组为单位，分角色朗读对话。
4、 师生分角色朗读对话。
5、四人一组自由练习，表演对话。
请2至3组学生上台表演对话。
说明：在本对话教学中采用了整体呈现——分步操练——整体操练的教学方法，即让学生先对整篇对话内容有个全面的了解，再分场景进行分块教学，最后将对话整体进行朗读巩固。这样的方法有助于学生整体掌握知识和技能。
D、Sing a song
学生听录音，欣赏歌曲The wheel on the bus，为下几课继续教这首歌作准备。
说明：本单元的歌曲打算分散在四个教时中教。第一课时欣赏，第二课时模仿哼唱，第三教时练唱，第四教时有表情地演唱。这样安排，一方面可以活跃课堂气氛；另一方面，可以有效地化解演唱的难度。
E、Assign homework
1、听录音，朗读和表演对话。
根据所学对话内容改编或自编小对话。
（责任编辑：郑小玲）
《动物的互惠互助》 第二课时 教案
五兴小学 沈丽萍
教学目的：
1、正确、流利地朗读课文并能生动地复述课文。
2、了解蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟等动物互惠互助的故事， 激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学准备：
小黑板：“小组活动要求”；表格
教学过程：
一、复习导入
1、上节课，我们初步学习24课，了解了动物之间不光有生存竞争，还有互惠互助呢。
2、通过上节课的学习，谁能告诉大家：“ 课文列举了哪三对动物之间互惠互助的事例呢？”（板书三对动物朋友）
3、今天，我们继续学习课文，请大家把课本打开。老师想知道，在这节课上，围绕“三对动物的互惠互助”你们最想了解什么呢？（它们是怎样互惠互助的）
二、自主学习
过渡：提得好，这正是这篇课文的关键，今天，老师想请同学们凭借自己的力量，动手动脑，小组合作，弄懂“动物是怎样互惠互助的”。同学们有信心学好吗？
1、为了提高同学们的学习效率，老师给大家一点提示。
（出示“小组活动要求”）
小组活动要求:
a、能把课文中动物互惠互助的故事读通顺。
b、想一想，故事中的两种动物是怎样互惠互助的， 并将关键词划出来。
c、填写表格。
2、出示表格并作必要解释。
（为了检查同学们的自学效果，老师给每组发张表格，在理解课文的基础上，讨论完成。）
3、学生小组活动，教师巡回指导。
三、课堂交流
1、随学生的交流、汇报，相机学习课文内容。
a、导蜜鸟 捣毁 发现 寻找 扇动 做出 发出 享用蜂蜡
蜜獾 蜂巢 得到 赶来 爬 咬 赶走 吃掉蜂蜜
b、海葵虾 觅食 夹着 东游西荡 遇到 提起 不担忧
红海葵 用毒对付 足以饱腹
c、鳄鱼 闭口 张嘴 飞出 清洁口腔
千鸟 寻找 进入 啄食 吃食
2、各学习小组相互进行补充。
四、复述故事
1、刚才，同学们都很准确地掌握了课文内容，接下来，老师想对同学们提出更高的要求，先请大家听一个故事。
2、放故事录音。
3、这故事编得怎样，讲得怎样？想不想也来试试？
选择课文其中一组动物的故事来讲一讲，编一编，看看谁的故事编得好。
4、学生讲各自改编的故事。
5、小结：蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟，这些动物在合作中互 相帮助、也从中得到了好处。它们之间的合作精神真值得我们学习、仿效。
五、拓展补充
1、动物之间互惠互助的故事远不止书上说的这三个，你还知道哪些动物之间互惠互助的故事？将你搜集到的课外资料与同学们分享。
2、学生各自汇报。
3、小结。（大自然隐藏着无穷无尽的奥妙和秘密，动物之间的互惠互助只是沧海一粟，大自然期待同学们去观察、探索、发现，并从中汲取有益的营养。）
六、布置作业：
1、熟读课文，将文中动物之间互惠互助故事讲给家人听。
2、模仿课文的叙述方式，将你课外收集到的其他动物的互惠互助的故事说说并写下来。 （责任编辑：潘 敏）
利用多媒体技术实现教学内容的整合与拓展
五兴小学 仇永良
现代教育信息技术的发展，尤其是多媒体技术的应用，为传统的小学语文课堂教学导入了新的活力，引起了教学观念、手段、方法乃至整个教学体系的不断转变。实践表明：应用现代的计算机多媒体技术，较之于传统的电教手段（幻灯、录音等），具有难以比拟的优越性，它包括诸如文字、图形、图像、声音、活动影像等更多的媒体信息，更能按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理各种教学信息，因而人性化特征也更加明显。
多媒体技术在教学信息的组织和管理中的确是无以替代的。根据现代认知心理学研究成果：人类的思维具有联想的特征。人在阅读或思考问题的过程中经常由于联想而从一个概念或问题转移到另一个相关的概念或主题。计算机多媒体技术在组织与管理教学信息方面的特点，简单地说就是：可以将众多的教学信息按其相互联系，组织成“正文网”。如果将之比作一本“书”的话，那这本书就无所谓第一页和最后一页，从哪一段读或接下来读什么都将由读者（处于教学双边活动中的教师和学生）自己来决定。这种利用多媒体技术组织和管理的教学信息可以自由、快捷地切换，也既所谓的一种非线性构造，它和传统的线性的文本教材相比更符合人的思维特征和阅读习惯。
那么，如何使用现代计算机多媒体技术实现对教学信息的组织和管理呢？我在小学语文的教学实践中总结了以下三点经验：
（一）依据教学目标的要求，利用多媒体技术，把包含不同媒体信息的教学内容整合起来。
如在苏教版第七册《雾凇》一文的教学中，雾凇的成因和形成过程是学生理解的重点和难点。由于这一内容远离学生的生活实际，要让学生理解“过于饱和的水汽、摄氏零下30度以及雾凇缓慢而悄无声息的形成过程”等，仅凭教材所提供的文字材料或简单的几张图片无疑是单调和枯燥的，也是毫无吸引力的。在计算机多媒体技术的支持下，我们可以将“雾凇奇观的图片、发电站开闸放水的情形以及松花江两岸一派银松雪柳的美景”等图像和影像资料配上来自课文内容的解说词，再加上像“松花江流域的地理、气候，霜雪等形成过程”等相关的知识链接，整合成一体化的全新“教材”。这种“图像、影像、声音、文本”等众多教学信息在多媒体的支持下实现了有机整合，在帮助学生感悟教材、体会意境等方面的作用，是传统手段下的教学所难以比拟的。
（二）学内容的要求，利用多媒体技术，把包含不同教学要求的各种学习资料组织成一个有机的整体。
在我们教学的每个单元均包含课文、练习、习题、提问、测验、对测验的解答及相应的演示或实验。按传统的教材文本，它们只能是分裂的，不连贯的。利用计算机多媒体技术，我们完全可以将这些内容相关但要求不同的学习资料有机地组织在一起，使教师尤其是学生能够在不同的学习材料间自由切换，极大地提高了课堂教学、课外复习乃至学生自学的效率。
如利用多媒体，我们可以根据一单元的单元目标，在整体把握这单元教学内容的基础上，设计多种层次、多种形式但又是系统性的练习和测试，使学生的学习活动实现由被动到主动、有独立到系统、由抽象到具体、有单调乏味到充满乐趣的转变。
（三）按照学生的基础与水平，利用多媒体技术，把相关学科的预备知识或开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体。
因材施教是优化教学的基本原则之一。但由于学生之间的个体差异，要在传统的课堂教学中同时满足较差学生、一般学生和优秀学生对学习内容的不同需求是很难实现的。这种矛盾同样可以借助计算机多媒体技术解决。利用多媒体系统强大的功能设置，借助于“热键”，我们完全可以将相关的预备知识和补充知识、学习材料以及分层次的学习要求等组织到一个界面上来。
如利用多媒体设计的修改病句的练习，有这样一句：天上白云飘飘，突然，传来一声震耳的雷鸣，接着又看到一道刺目的闪电，不一会儿就下起了瓢泼大雨。病句中包含相关的科学知识，为了帮助不同水平层次的学生理解，可以利用相应的“节点”和“链”，把雷雨时候的天色变化、有关雷电的知识、光和声音在空气中传播的速度等知识，以图片、影像、文本等方式按一定的关系链接起来。这样，学生在解决问题的过程中所学到的就不仅仅是一个病句，也不再会有学生因基础与水平的差异而坐享其成了。
总之，多媒体技术的发展，为我们新一轮课程改革和素质教育的实施提供了前所未有的技术支持，但这对与我们教师来说首先是一个挑战。如何科学高效地发挥计算机多媒体技术在教育教学中的作用进而不断地扩大其在教学中的应用范畴，永远值得我们每一位教育工作者去深思，去探索。
（责任编辑：张伟强）
自信 让成功放飞
何家小学 杨海凤
爱默生有一句名言“自信是成功的第一秘诀。”在我担任班主任的工作实践中也发现，没有自信，很难获得长久的成功，学生在成才的道路上树立强力的自信心是必不可少的。自信心越强的同学，越爱钻研，越奋发努力，从一次成功走向更大的成功，成功又会使他们保持积极向上的进取心，学生的自信心也就越强，这也就说明了自信是成功的先导，成功是自信的力量之源。要想学生学得更好，就要首先树立起学生的自信心，班主任在这一过程中就会起着举足轻重的作用。下面就谈一些我在这方面的做法：
第一、 用表扬鼓励激励学生树立自信
大多数人都喜欢听到别人对自己的赞赏和肯定，这样，他们的信心也就十足。学生更是如此，学生如果能经常得到班主任的肯定和表扬，会感到这是多么值得庆幸的事啊！这会使他们兴趣盎然、信心百倍，情不自禁地向前努力，也能满足其潜在的争强好胜的欲望，增强其自觉学习的主观能动性。在我班有一位名叫康的学生，应该说他的智力不是太差，可是他的记忆力却很差，五分钟前讲的东西，让他重复他会答不上来，因而所有的人都说他是一个“笨蛋”，连他自己对自己也没多大信心，他对老师说我是一个很笨的人。所以上课的时候他就不听老师讲课。那次英语课上，碰到一个我们已讲过的问题，在全班37位学生中有36位已举了手，就他不举，可我偏偏就让他来回答这个问题，在同学们焦急的目光中，他迟疑地说了个答案，我很高兴，说了声“Good”下面响起了一片掌声。要知道，这已经不简单了，他从来没有像今天这样能准确无误地说过答案，我立刻表扬、鼓励了他，这节课，他再也没有做过小动作。鼓励，作为一种外界的良性刺激，能引起学生愉快的体验和心理活动的一系列变化，成为一种无形的力量，从内部推动学生产生行为，增强自信，促进自身转化。因此，对任何学生，即使成绩不理想时，也要不失时机地给予表扬、鼓励，这样可以使他们感到搞好学习并不是高不可攀，只要努力，是能获得成功的。
第二、 以教师信任增强学生自信
对学生来说，教师寄予他们的信任越高，其学习越勤奋，自信心越强。我在与学生交谈时，经常有意识地想他们讲：“你有能力，相信你能成功。”批评学生时也说“相信你能改变”，对于后进生“如果你努力、加油了，肯定也能做到，甚至会比别人做的更好……”向学生传递信任的信息。让学生感到自己并不是不可改变的，老师对我很信任，我应该把这种信任当成老师对自己的希望，加倍去努力!我曾教过这样一位名叫飞的学生：妈妈在他五、六岁时就撒手永远地离开了他，爸爸挣不到钱也不回家，家里只有老弱病残的爷爷、奶奶，生活很是贫困，按说他应该认真读书才是，可他有一个聪明的脑瓜，考试却常常只有四、五十分，他对生活、对学习几乎失去信心。在他六年级时，我担任了他的班主任，我一改以前老师对他的态度，关心他的生活、学习，时常劝导他：“你是一个聪明的孩子，家境不好，你应该好好读书，才会有出息。凭你那聪明的智慧，完全有能力把学习搞好……”一席话，说得他热泪盈眶，从那以后，他的学习成绩逐步上升，升初中时，他的成绩是语文83，数学75，顺利地进了初中。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”由此可见，教师对学生真诚的信任，能增强学生的自信，调动学习的积极性，以昂扬的激情投入学习，获得成功。
第三、 适当评价强化自信
对学生的评价，不是说分数越高越好，教师一味地打高分，则会使学生怀疑自己成功的真实性，反而淡化了学生主体的成功体验，动摇自信心。对学生的评价必须遵循“评价结果积极性原则”。优良、及格的评价结果自然是积极的，一串不及格的分数会把学生无情地打入丧失自信、厌恶学习的深渊。
记得我工作的第一年，教的是一年级的语文、数学，并兼任班主任。班内有一位名叫淼的学生，由于顽皮，第一次数学考试就考了个不及格，批试卷的时候，我就发现他试卷上的错误很多，所以没有把错的批出来，只是把对的找出来。分析试卷的时候，我把他单独拉到我的面前，耐心地辅导他，帮他纠正试卷上的错误，并让他说说自己错的原因，而后对他说：“淼，你认为这一次自己考得怎样？凭你的智力，如果能认真一点，完全能考到自己满意的成绩，对不对……”这一事件中，由于是学生进小学的第一次考试，拿到不及格无论是对学生、对教师、对家长都是一次不小的打击，学生也有可能从此对学习失去信心，所以我没有把考试分数打在试卷上，而是只让学生知道自己有很多错误，但通过自己的努力可以把学习搞上去，从而提高学生对学习的信心。
科学合理的评价，应该把评价的基点放在学生的学习和活动的全过程中，分数只能反映这一过程的部分结果，不能全面地反映学生的学习效果。“不及格”意味着学生在学习过程中存在缺陷、遗漏或过失，教师要帮助学生解决困难，要在师生协作共同努力下，消失在教师对学生学习的评价结果中。这样会使评价带有积极性，并增强学生主体的自信心，争取下次有更大的表现。
教育实践证明，自信在走向成功的过程中起着非常重要的作用，自信会以惊人的力量发掘青少年潜在的智力，去取得成功的结果，福斯特说：“自信成功的人，已经成功了一半。”许多人的成功都是建立在自信的基础上的，我认为班主任老师应从强化学生的自信入手，让学生主体不断以自信的心态，刻苦钻研，努力提高学习成绩，构造成功的结果。
（责任编辑：谢红伟）
让每一朵鲜花都灿烂
东桥小学 陆惠芳
新课程标准要求教材要面向全体学生，立足于学生发展，能够体现科学的本质，突出科学的探究性，能够反映当代科学研究的新成果，以达到全面提高每一个学生科学素养的目标。小学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高，同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。
在班级管理工作中，教师应面向每一个学生，做到一视同仁，不偏不倚，不管是面对优秀生、中等生、后进生，还是内心有所偏爱的学生，都应从为学生的身心发展出发，做客观的分析，对每一个学生负责，对后进生要倾注更多的爱，主动接近他们，真诚帮助他们，教育学家说过：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”热爱是一种伟大的情感，学生在感受到教师诚挚的爱时，便会产生安全感、理智感、道德感，进而由衷信赖教师，“亲其师而信其道”，从而收到“言必中听，听必改之”的教育效果。教师的公正、公平的态度，有利于形成班级的正气，有利于学生健康愉快地成长。
一、鞭策优秀生，促进他们在各方面得到发展。
把爱洒向每一个学生，说起来容易，做起来难。偏爱优秀生，是绝大多数教师容易做到的。因为优秀生的各方面表现，特别是学习成绩，对教师来说无疑是一种令人欣慰的良性刺激。但是，面对优秀生，教师不能只看到他所取得的成绩，这样只会使他固步自封，止步不前，而应该看到他有更好的发展前景，应该引导他、鞭策他，使他不断进步，不能让他躺在原有的成绩上睡大觉，所谓"响鼓还要重捶"，这样学生才能取得新的更大的胜利。优秀生由于成绩优秀，他们听到的多是赞誉之辞，得到的是家长和教师的宠爱，看到的是同学羡慕的眼光。久而久之，他们中的不少人不免沾沾自喜，爱听表扬话，不爱听批评话，有的甚至发展为贪图虚荣，喜出风头，遇事习惯于“以自我为中心”。为此，教师对优秀生的思想品德以及智体美劳方面的教育和引导不仅不能忽视，而且从培养学生全面发展的意义上讲，应给予高度重视，使他们不仅学习成绩优秀，在各个方面都能得到很好的发展。一次，我接了新班后，发现班中一名学生情绪很不稳定，他的学习成绩很好，但是做什么事他都好表现，比如上课总乱插嘴，不让别人有机会回答，想让别人都注意到他，我觉得他的行为打扰了别人的学习。于是，我耐心地对他进行了帮助教育，使他懂得在校的每一个学生都有受教育的权利和获得荣誉的平等机会，让他也要主动帮助别人。后来，他在课堂上收敛了许多，而且还乐意帮助别人，和同学之间相处的很融洽。
二、提高中等生，让他们跨入优秀生的队伍。
中等生在班级总是占大多数，如果忽视了中等生就谈不上面向全体，更谈不上大面积提高教学质量。中等生的学习成绩往往存在着拉一拉就上去、松一松就下来的现象，所以教师应该给这些学生以足够的助动力。为此，我坚持广泛地开展谈心活动，让中等生了解老师对他们的信任和殷切期望，同时帮他们找出学习成绩提不高的结症，帮肋他们坚定向高一层次攀登的信念和决心。常听到学校教育中有“抓两头带中间”的说法，“带”似有“一带而过”之意，实际上则变成了“重两头轻中间”。其原因在于，中等生在学习上往往是不求甚解，只求过得去不求过得硬。平时练习或考试，基础题目错不了，有难度题目做不了，考试得分一般在八十分左右。这样的成绩教师也会觉得“过得去”，所以相对于“尖子”生和“后进生”，中等生容易被忽视，而他们也会因为很少被教师过问、得不到重视而不求上进。教师在教育中等生的过程中，要积极为中等生创造机会，给他们提供“表现”的舞台，让他们获得各种成功的体验，树立自尊心，增强自豪感，不断发扬成绩，克服缺点，逐步跨入优秀生的队伍。
三、帮助后进生，相信他们有进步的一天。
人们常说：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能学好”。在这样的信念支配下，教师不能放弃每一个基础差的学生，必须扎扎实实地做好每一个学生的教育工作。俗话说的好：“精诚所至，金石为开”。面对后进生，就要有这种精神，教师要视他们为迟开的花朵，给予精心哺育，当然，老师付出的心血确实要比那些优秀生多出几倍甚至几十倍，但是有时还往往收效甚微，但我读过一篇关于洋思的文章，这篇文章令人感触最深也最难能可贵的就是教师不挑剔、不选择学生，相信每个学生都能学好，用自己的实际行动来教育学生，始终不放弃学生，使我深深感动。所以，我也树立“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的思想。我是这样认识后进生的，处于落后但是也在前进，对于后进生我是依照这样的三个步骤去帮助他们：一是满腔热情相信他能后来居上；二是循循善诱鞭策他步步向前；三是富有耐心地搀扶起慢慢地向前。在这中间，这些学生肯定会有反复，会使我丧失信心，认为他们是“朽木不可雕也”，但是我没有因此而放弃，始终相信他们会有进步的一天。因此教师只有睁大双眼审视后进生，对他们的闪光点要及时捕捉，用“放大镜”去看。通过褒扬闪光之处，促使他们树立信心，抬起头来做人。总之，作为一名人民教师，对后进生应放眼长远，不要用静止的观点看待他们，要对他们多一点爱心和关怀，多一点期望。
洋思中学的蔡林森常说这样的话：“教师一届学生未教好，还会有下一届；而家长只有一个孩子，他们把孩子交给你，就希望你百分之百的成功，所以我们必须教好每一个学生。”这句话已经成了我的信念，让我深深地感到，作为一名教师，要对每一个学生负责，要面向全体学生，让每个学生都有均等的机会，才能赢得学生，进而才能有效地教育好每个学生。
作为教师，“教书育人”乃神圣之责，只有面向全体学生，正视学生差异，发挥学生特长，相信每一个学生都能学好，让每一朵鲜花都开得灿烂！
（责任编辑：潘 敏）
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