班集体是学生成长的摇篮，一个优秀的班队能培养学生坚定的集体观念和强烈的集体责任感、荣誉感。她利于形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么，如何建设班集体，怎样才能卓有成效地进行班级的日常管理呢？我认为——“以人为本”的班级管理模式是一种非常有效的手段。
一、“以人为本”在班级管理中的特点
所谓“以人为本”，就是把每一个学生看作班级教育的终极目标，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计、组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。一句话，教育要千方百计地将学生培养成“真人”（陶行知语）。可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级管理氛围。其特点主要表现为：
1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”——“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人的本位思想，把学生作为班级管理活动的主体，利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。
2、情感性。运用“以人为本”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在等同状态，把学生看成是平等的交往者。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温馨的人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中，学生容易接受老师的教育。
3、创造性。“以人为本”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此，“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。
二、“以人为本”在班级管理中的实施策略
坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是实施“以人为本”班级管理模式的核心机制。
1、“以人为本”应以“爱”为重
在班级管理中，应该把学生当“人”管，而不能当“物”来管。这一点显得尤为重要。研究学生行为内在的心理活动规律及行为外在的表现规律，把握学生的心理需要、动机与行为三者之间的关系，转变学生教育管理的观念：变忽视人的作用为重视人的作用，变以“事”为中心为以“人”为中心。学校教育管理工作者的工作对象是学生，是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人，因此，对学生实施教育管理就必须紧扣这个中心——“爱”。
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的密友，去感受他们的喜怒哀乐。事实上，当学生掏出心窝对你说悄悄话的时候，你的教育就真的成功了。因此，我以我的最大限度理解、宽容学生，经常提醒自己要换个位置思考问题。
爱学生，就要为人师表。教师的人格力量将会影响学生的一生。当学生觉得老师“其言可信，行正可效”时就会对老师的教诲自觉接受，甚至达到言听计从、说一不二的程度。教师是塑造学生的灵魂的，只有挚爱、坦诚、宽容、体贴，只有动之以情，晓之以理，循循善诱、谆谆教诲，才是卓有成效的育人之道。树立正确的学生观，发扬教育民主，真正把学生看作是自己的朋友，给予充分的重视，才能建立起民主平等的师生关系，才能建立起充满爱心的班集体。
2、“以人为本”须设立“合理”目标
目标是前进的方向和动力。在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标，包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是要求我做到的标准，我要尽可能地达成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使学生产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。
对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”（一位教育家言）班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，班主任与学生一起布置教室，可以在黑板报上方装贴“千里之行，始于足下”等格言警句，可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。
对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，主题班队活动等。班主任应抓住这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向既定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。
三、“以人为本”实现“群体”决策
“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策。如：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人为主题班会出一个方案等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都可以下放给学生，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。
在实施这一模式的班级管理的实践中，教师和学生将逐渐形成一种新的关系，从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，从此不再传授“知识”，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。这就要求我们的教育能体现出“人”的这种人格、人性、人的发展变化。谁把握了这一点，谁的教育就会成功，谁不能把握，谁的教育就有可能受挫。因此，在新的历史时期，作为教师，应清醒地转变观念，重新定位自己的角色，确立“以人为本”为班级管理的基本理念。
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