本学期伊始，我就下定决心：这学期我要陪孩子们一起读书。
作为教了十几年语文的老师，我一直深深地感到学生学语文不易，用语文更困难。整整小学六年学下来，不少学生读不懂耐人寻味的文章，写不出文从字顺、情感真挚的习作……语文对他们来说似水中花，镜中月，虽美好却又遥不可及，参悟不透。而语文老师总觉劳而无功，异常郁闷。
有幸读到全国小语研究会理事长崔峦老师，在江、浙、沪第五届小学语文教学研讨与观摩活动中做的关于《小学语文教学的改革》专题讲座稿。他仍然指出：教师教得还比较辛苦，学生学得比较辛苦；师生的课业负担都比较重，投入与产出不成正比。师生的幸福指数不高，效率不高，还得继续研究提高语文教学实效性的问题。而后他还说：“学生读书太少。从面上看，儿童阅读还没有提到议事日程。我以为小语教学只在12册教科书上做文章，是难以较好地提高学生语文素养，太少了。只有量的积累才能实现质的飞跃。量的提高才能培养高素质的学生。教师受应试教育影响（被逼无奈），教师给学生布置的大多数是抄抄、写写、默默的机械作业。可很多发达国家给学生留得最多的是阅读。如美国给学生留的假期作业就一项：读40本书。有量的积累，语文素养、素质提不高也很难。”
这番话如醍醐灌顶，拨开了我眼前的层层迷雾，也坚定了我这些年来的一个信念：让学生多读好书。其实，这些年我也注意引导学生重视课外阅读，但这种引导仅限于口头上的呼吁，没有行动上的促进，学生的阅读也是良莠不齐。如今，时不我待，让更多的学生从阅读中获得语文学习的不竭动力刻不容缓。
一开学，我就着手陪孩子一起阅读的行动。我先向醉心于孩子阅读的同行朋友咨询，查询相关信息，拟定了一些于学生的语文学习和个人成长都有益的书目推荐给学生，与他们相约两周至少完成一本书的阅读，期间利用今年新增的校本阅读课定期开展“专题读书交流会”——事先指定学生精心准备，届时上台交流，定期检测学生的阅读质量，对表现突出者，发表扬信予以精神上的鼓励。
至今我还记得开学初读《鲁滨逊漂流记》的那段经历。两周中的一个星期四下午第三节课，第一次主题读书交流会如约举行，走上讲台的是学习委员王成昱。只见他两手撑在讲台的边缘，颇有些“百家讲坛”上那些大师的风采。只听他开腔道：“最近我们正在读英国作家笛福的《鲁滨逊漂流记》，这故事讲……你印象最深刻的情节是哪段呢？请大家畅所欲言。”也许是初次见此格局，教室里出现了片刻沉默，而后小手陆续举起来了……“你觉得主人公鲁滨逊是个怎样的人呢？”……“从中你又得到些什么样的启发呢？”……那两周争分夺秒读完全书的我也化身为一名学生，不甘寂寞地寻找机会发表我的观点，主题会开得热闹而轻松，超乎想象的顺利。而后来的检测，有些同学也成绩斐然，如愿地拿到了一张张漂亮的表扬信。
不知不觉中，与孩子们一起读了《格列佛游记》、《今天我是升旗手》、《我飞了》、《我要做个好孩子》、《狼王梦》、《疯羊血顶儿》……孩子们的书也净化着我的灵魂，丰富着我的情感，充实着我的生活，让我与肖晓、金铃一起欢笑，一起忧愁；与母狼紫卉一起悲怆，一起奋起；与斯威夫特一起愤世，一起嫉俗……也让我与学生们一起讨论，一起争辩，多了共同的话题，拉近了彼此间的距离。
而对阅读速度快，效率高的学生，我则鼓励他们在完成两周内规定的任务后，利用多余的时间自主选择其它的书籍阅读，阅读情况也记载进阅读数目统计表的反面自主设计的表格内。为配合学生的阅读，我又将教室的图书角恢复了，学生将各类优秀的儿童读物带进了教室，书柜上俨然出现了《爱的教育》、《夏洛的网》、《一百条裙子》《钢铁是怎样炼成的》……我暗暗地将它们列进了我为学生制定的书单里。
我始终坚信磨刀不误砍柴工，丰富而有效的课外阅读必将助学生轻松愉快地走进语文世界，为他们语文学习减负增效。而这段快乐而充实的阅读生涯也将被学生永久地保存进记忆的相册，成为其中一抹特别鲜亮的色彩。
我要将陪孩子们阅读进行到底！
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