如果是一块石头，它会有自己独特的棱角；如果是一个人，他会有自己独特的思想。新课程下，我们应关注孩子在课堂中独特的生成，也让我们的课堂充满生命的气息与情趣，充满全新的挑战与创新。
为了达到最佳的教学效果，在课前设计时，教师总千方百计地猜测学生可能会提出怎样的问题，自己又该如何作答。但我们的孩子天生就有一双渴求智慧的眼睛，他们充满了好奇，总爱“打破砂锅问到底”。而这些问题，实际上就是教学中生成的最宝贵的资源。我们应该把教学预设看成是外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车。教师应尊重、激励并赞赏学生基于自己理解的发现，给予学生讨论、争论的空间，激发他们的创造性思维，引导学生“仁者见仁，智者见智”。我们教师的责任是把钥匙交给学生，告诉他们怎样开门，要相信孩子们是能够登堂入室的。如我在教《恐龙》一课认识恐龙的生活习性时，我问：“同学们，你从文中读懂了什么？”学生马上抢着回答，有的说：“我从文中知道了恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的，霸王龙就是一种凶猛的肉食恐龙。”有的说：“我知道了恐龙是卵生的。”……但有一个学生站起来说：“老师，我认为书上写错了。我从课外书上了解到恐龙不全部是卵生的，也有卵胎生的，雷龙就是其中的一个例子。”这时，我马上问：“那么你认为第五自然段第一句话应怎样改才更恰切？”立刻就有一位学生站起来说：“改成恐龙大多是卵生的就正确了。”这时我马上鼓励学生：“是啊！书上的东西也不尽全是对的，这位同学发现得真好，他还敢于向表示权威的课本挑战，真了不起。”老师的一番话大大鼓励了学生，让他们敢想敢说，勇于向表示权威的东西挑战了。人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感好奇的少年儿童表现更为突出，千万不要扼杀那可贵的创新能力。教师应利用教材，鼓励学生自圆其说、自我建构、自我激励，甚至鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
还是在教《恐龙》一课探讨恐龙神秘消失之谜时，我问：“同学们，你们知道可能有什么原因使这些恐龙神秘消失的？”这可谓是“一石激起千层浪。”学生有的说：“是一次火山爆发造成的。”有的说：“是地壳运动造成的。”有的说：“是一场可怕的疾病流行造成的。”还有的说：“是一个非常大的陨石撞击地球，造成地球上植物和动物的毁灭。”……众说纷芸时，经常有同学站起来反驳别人的意见，他们辩驳道：“你有什么证据，这么巨大的陨石找到没有？照你这么说，那威力巨大的陨石造成了地球上动物和植物的毁灭，那么和恐龙生活在同一时代的有些爬行动物到现在还存活着，这怎么解释？……”同学们畅所欲言，各抒己见，把课堂气氛推向高潮。这时我导而不牵，就任学生自由争辩，让语文课堂上加上一次小小的辩论赛，同学们主动参与学习的积极性已最大限度地表现出来。
课堂中有许多“意外”或许会打乱教学的节奏，但那些不曾预约的精彩也会不期而至。教学只有紧紧围绕学生的“课堂生成”，层层深入地展开，而不是仅仅局限于教师预设的思路。这样，学生在课堂中生成的资源才不会像清泉一般，在我们的指缝中流走。
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