工作一年多了，四年级的学生对我不再陌生，我对他们也一点点的熟悉，一点一点地了解，也越来越发现孩子们的天真、烂漫与可爱。我慢慢的学会悉心关注每一个学生，尊重他们的独特体验，用欣赏的眼光来看待学生，评价学生，发现他们的闪光点。哪怕是一点微不足道的进步。有的老师说我上起课来太会“忽悠”学生，说四年级的小学生在听了我的赞扬后，绘画的热情空前高涨，美得都在椅子上颠儿起来了，这一天心里都特别美。所以特别盼着我的下节课——希望能够再次赢得我的“忽悠”。在他们中曾经有因为不会画急得掉过眼泪的学生现在则变得自信，变得敢想、敢画、敢于表达自我，甚至是张扬自我了。其实这一切的转变岂止是归公于我对学生浅层次的“忽悠”，这是我发自内心对学生的赏识，我始终在用赏识的眼光去看待学生，用一颗平常心去俯下身来关注他们的一举一动。归根结底“赞赏、鼓励”是一种较为传统的教育方式，乍听起来好似并没有什么内涵。有许多人疑问，那孩子调皮、惹事的，是否还能用此方法进行教育呢？其实每当孩子们看到老师树起大拇指表扬自己：“你真棒，真能干”的时候，他们那种喜滋滋的样子，就是对这种疑问的最好回答。特别象低年级的学生，他们对自己的行为意识较模糊，需要成人给予更多的对于他们行为的评价，知道为什么自己的行为值得表扬和肯定，多给孩子表扬与鼓励，不仅能使他们带来愉快的心情，也能使他们的心理得到一种满足。不要收起那句老话“你真行”，多多的用它，对学生的改变是不可估量的。
记得四（3）班这学期开学的美术课,我要在每一小组选一位美术组长,同学们都争先恐后的说“我,我,老师我,我能”看见一个个举起的小手,一脸的稚气,一时间不知道选谁好了!其中一个叫马泽宇的小男孩手举的最高叫喊着要当课代表.我索性说,“那咱们就让这位同学当吧!”小男孩笑的得意又灿烂。
顿时班里一片抗议声“老师,他画画是最差的”“他是我们班最调皮的”“他从不写作业”“他喜欢打人,老师不能让他当!”……听到同学们的抗议声小男孩满脸通红,愤怒着瞪着大眼睛对着同学们,又不时的偷偷瞟着我。
对于刚刚走上工作岗位不久的我,面对着学生们异口同声的抗议我有些动摇了,对于他们我并不了解, 当看到小男孩“瞟”着我的眼神,我决定让他当这个课代表!
“同学们,先收起你们的抗议,我们先让他来试当一个星期的组长,如果一星期之内他能好好表现,不打人,不骂人,画画有进步,就让他继续当,同学们来监督给他一次机会,好吗?”班里静了下来我走到小男孩的桌前对他说, “不管以前的你是什么样子,老师只想看到当上美术组长以后的你,老师相信你会把缺点慢慢改掉,你会做好的是不是!?”他重重的点了点头.
一星期之约到了,他的作业都按时按要求的完成,而且把所有的作业本整理的都很整齐.虽然他的画画的还是不怎么好,但是很认真.同学们对他态度也有所改变,当我宣布他继续当我们的美术组长时,小脸上露出了自信的笑容!他整理的作业本也是全年级最整齐的,如果有同学的作业纸脱落时,他会主动的帮助修补好!
一个学生，不可能全是优点，没有问题的学生是大的“问题学生”；同样，一个学生，不可能全是缺点。教师的一句赞美之言有时会影响一个孩子的一生，不吝啬对孩子的夸奖和鼓励，这可以促进学生的身心健康，久而久之，我们会发现，学生与我们的美好期望正在接近。一根竖起的拇指，一个赞许的眼神，一声无言的鼓励，能开启一个心扉，能打动一个心灵！“心有多大，舞台就有多大”，期望多高，表现就有多好!
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