新课改实行已有一段时间，教师们的理念也发生了巨大的变化。课堂上“你真笨”，“怎么搞的，这么简单的都不会?”等等这类伤害孩子们自尊的字眼，已逐渐被“你真棒”“你的想法真大胆”这些鼓励、表扬性的字眼所替代，在一定程度上对学生的有效学习产生了一些好的效果。但是科学课需要的是严谨、实事求是的科学态度，我觉得有时候教师对于学生不好的行为应该大声说“不”。
1．对一提问题就举手的说“不”
以前上课我就生怕孩子不举手，因为不举手总觉得心里没底，不知道孩子们到底掌握了多少。记得有位特级教师曾说过，我们的课堂就是要“小手高举、小脸通红、小眼发亮”。课堂上就是要让孩子们有一种发现的激情，有一种思维的争辩。所以我很赞同后面两句，但对于“小手高举”，我觉得应该补充一点。有的时候老师刚提问题，小孩子就立刻把手举得高高的，但回答的质量却不是很高，往往停留在表面。学习性评价提倡教师要尽量延长等待时间，让学生在思考一段时间后再作答。孩子们在等待的过程中，思考的会更多，回答的效率和质量也会很大的提高。后来，对于一提问就举手的学生我往往不会立即就让他作答的，让他在心里再仔细琢磨琢磨，思考5秒钟然后再说。在这短短的时间内，学生的思维更广了，有时还会生成一些更有价值的问题。同时，延长等待时间，使得课堂上原来不怎么发言的同学，经过自己的思考，也开始慢慢举手了。其实有些同学不是不会，而是他想说的内容总被别人抢先了，久而久之这些孩子就觉得没劲了，上课也开始不认真了。通过实施对一提问就举手的孩子说“不”，原来不怎么举手回答的同学机会也越来越多了，慢慢的，他们的自我意识也越来越强了。所以问题一问出来，教师可以给学生留有一定的思考时间，让更多的人经历思考的过程，更多人的思考比一个人的答案更有价值。
以前上课我就生怕孩子不举手，因为不举手总觉得心里没底，不知道孩子们到底掌握了多少。记得有位特级教师曾说过，我们的课堂就是要“小手高举、小脸通红、小眼发亮”。课堂上就是要让孩子们有一种发现的激情，有一种思维的争辩。所以我很赞同后面两句，但对于“小手高举”，我觉得应该补充一点。有的时候老师刚提问题，小孩子就立刻把手举得高高的，但回答的质量却不是很高，往往停留在表面。学习性评价提倡教师要尽量延长等待时间，让学生在思考一段时间后再作答。孩子们在等待的过程中，思考的会更多，回答的效率和质量也会很大的提高。后来，对于一提问就举手的学生我往往不会立即就让他作答的，让他在心里再仔细琢磨琢磨，思考5秒钟然后再说。在这短短的时间内，学生的思维更广了，有时还会生成一些更有价值的问题。同时，延长等待时间，使得课堂上原来不怎么发言的同学，经过自己的思考，也开始慢慢举手了。其实有些同学不是不会，而是他想说的内容总被别人抢先了，久而久之这些孩子就觉得没劲了，上课也开始不认真了。通过实施对一提问就举手的孩子说“不”，原来不怎么举手回答的同学机会也越来越多了，慢慢的，他们的自我意识也越来越强了。所以问题一问出来，教师可以给学生留有一定的思考时间，让更多的人经历思考的过程，更多人的思考比一个人的答案更有价值。
2．对一拿材料就动手的说“不”
学生在科学课上往往表现出一种狂热激动的心情，原因是由于科学课上可以有好多有趣的实验、好多丰富的活动让他们去探究，去体验，去发现。实验也好，活动也罢，都离不开材料。对于材料，孩子们往往总是不自觉地希望自己尽快去摆弄它，有时我还没说开始动手，学生就迫不及待的拿材料做了，往往忽略了一些是要要求和注意点。对于一拿到材料就动手的、或是抢着拿材料的教师要大胆地说“不”。让学生先等一等，弄清楚需要什么材料，有什么作用，怎么进行实验，要注意些什么，做到心中有数，然后再拿材料动手做实验，避免拿到材料不知所措，瞎摆弄，要让学生有的放矢。
学生在科学课上往往表现出一种狂热激动的心情，原因是由于科学课上可以有好多有趣的实验、好多丰富的活动让他们去探究，去体验，去发现。实验也好，活动也罢，都离不开材料。对于材料，孩子们往往总是不自觉地希望自己尽快去摆弄它，有时我还没说开始动手，学生就迫不及待的拿材料做了，往往忽略了一些是要要求和注意点。对于一拿到材料就动手的、或是抢着拿材料的教师要大胆地说“不”。让学生先等一等，弄清楚需要什么材料，有什么作用，怎么进行实验，要注意些什么，做到心中有数，然后再拿材料动手做实验，避免拿到材料不知所措，瞎摆弄，要让学生有的放矢。
3．对一发言就说不的说“不”
在平时的课堂上，我们会经常见到这样的状况：一个同学正在发言，另外一个同学赶忙举手，教师让他起来发言，他起来所说的第一句话就是“我觉得他说的不对，我认为……”在上《小车的运动》时，我让学生预测小车冲出去的距离可能跟什么有关，一个学生说“可能跟车重有关，车重大，小车冲出去越远……”还不等这位同学说完，另一个学生赶忙起来说：“不是的，不是的，应该是车越轻，小车冲出去最远”。针对这种情况，我反问了一句：“你验证过了吗?”“没有。”“那你怎么知道别人一定是错的呢?”学生哑口无言了。我说：“现在我们只是对影响小车冲出去的远近的因素进行猜测，既然是猜测的，就有可能对，也有可能是错的，或者也有可能我们都是对的。我们所猜测的也只是这些因素可能对小车产生的影响，所以我们不应该盲目地去否认别人的观点，而应该怎么做?”他说“我应该等这个同学讲完了再举手发言，而且应该说我认为可能车越轻冲出去越远。”其实这种现象还是比较好的，在实际教学中，往往学生的发言甚至教师的讲述会被打断，这些急着说“不”的学生总是希望自己的发现能够引起别人的注意，而往往却忽视别人的发现是否正确。有时他的发言与别人的并没有本质的不同，只不过他没注意倾听罢了。对于这部分学生，越是急于打断别人的，越是不能让他们打断，可以通过“先等别人说完再发表你的意见好吗?”“你先等等，先听听别人的好吗?”这些要求让他养成倾听的好习惯。
4．对一次实验得出的结论说“不”
科学课程要培养学生严谨、实事求是的科学态度。很多实验都要通过多次验证才能得出结论，有些学生却很浮躁，做了一次就匆匆下结论，对这类学生教师也应该勇于说“不”。如在《小车的运动》这一课里，让学生研究小车冲出去的距离和什么有关时，每个因素都要做三次平行的实验。有些学生做了一次就急着下结论。让他们做第二次的时候却发现误差很大。我问他：这样的结论可靠吗?他沉默了……一次的实验结果具有很大的偶然性，因此我们不能马上下结论。对于这一类孩子，我们也要对他们说“不，你先等等，你是一次就得出了结论还是多次验证才得出结论的呢?”科学结论必须是经得起重复验证的，多做几次再下结论才是尊重科学，实事求是的科学态度。
细节决定成败，有时候对学生说“不”并不是对学生的不尊重，反而能够让学生更加严格的规范自己的课堂行为，养成良好的学习习惯，戒骄戒躁，提高学生的科学素养。
在平时的课堂上，我们会经常见到这样的状况：一个同学正在发言，另外一个同学赶忙举手，教师让他起来发言，他起来所说的第一句话就是“我觉得他说的不对，我认为……”在上《小车的运动》时，我让学生预测小车冲出去的距离可能跟什么有关，一个学生说“可能跟车重有关，车重大，小车冲出去越远……”还不等这位同学说完，另一个学生赶忙起来说：“不是的，不是的，应该是车越轻，小车冲出去最远”。针对这种情况，我反问了一句：“你验证过了吗?”“没有。”“那你怎么知道别人一定是错的呢?”学生哑口无言了。我说：“现在我们只是对影响小车冲出去的远近的因素进行猜测，既然是猜测的，就有可能对，也有可能是错的，或者也有可能我们都是对的。我们所猜测的也只是这些因素可能对小车产生的影响，所以我们不应该盲目地去否认别人的观点，而应该怎么做?”他说“我应该等这个同学讲完了再举手发言，而且应该说我认为可能车越轻冲出去越远。”其实这种现象还是比较好的，在实际教学中，往往学生的发言甚至教师的讲述会被打断，这些急着说“不”的学生总是希望自己的发现能够引起别人的注意，而往往却忽视别人的发现是否正确。有时他的发言与别人的并没有本质的不同，只不过他没注意倾听罢了。对于这部分学生，越是急于打断别人的，越是不能让他们打断，可以通过“先等别人说完再发表你的意见好吗?”“你先等等，先听听别人的好吗?”这些要求让他养成倾听的好习惯。
4．对一次实验得出的结论说“不”
科学课程要培养学生严谨、实事求是的科学态度。很多实验都要通过多次验证才能得出结论，有些学生却很浮躁，做了一次就匆匆下结论，对这类学生教师也应该勇于说“不”。如在《小车的运动》这一课里，让学生研究小车冲出去的距离和什么有关时，每个因素都要做三次平行的实验。有些学生做了一次就急着下结论。让他们做第二次的时候却发现误差很大。我问他：这样的结论可靠吗?他沉默了……一次的实验结果具有很大的偶然性，因此我们不能马上下结论。对于这一类孩子，我们也要对他们说“不，你先等等，你是一次就得出了结论还是多次验证才得出结论的呢?”科学结论必须是经得起重复验证的，多做几次再下结论才是尊重科学，实事求是的科学态度。
细节决定成败，有时候对学生说“不”并不是对学生的不尊重，反而能够让学生更加严格的规范自己的课堂行为，养成良好的学习习惯，戒骄戒躁，提高学生的科学素养。
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