当年陶行知先生任育才小学校长。一天，他看到一名男生用砖头打同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。陶先生回到办公室时，见男生已在等候。陶先生掏出一块糖给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不应该采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖励你一块，我们的谈话也该结束了。”
不到5分钟的谈话，却让男生心服口服，一生难忘。让我们回过头来，细细品味每块糖的味道：
第一块糖，奖励听从指挥、遵守时间的好习惯，甜；
第二块糖，奖励尊师爱长的好品质，甜、酸；
第三块糖，奖励讲义用为的精神，甜、酸、苦；
第四块糖，奖励主动承认错误的良知，五味俱全。在四块糖的背后，陶先生不同凡响的功力表现在：
第一，看到并制止打人事件，但事后并未围绕“打人”谈话；
第二，及时进行调查工作，谈话有备而来；
第三，谈话超出心理定式，情感因素起作用；
第四，从过失中发现优点，心态平和，手法细腻，实事求是。
通过谈话，男生不仅认识了错误，也强化了优点，同时感受到的是理解和鼓励，进而从校长身上学会处理问题的方法。
作为教育工作者，想必大家都知道这“四块糖”的故事。两个学生打架，一般老师处理的方式基本相似，要么把学生叫到办公室“教训”一番，要么最多讲些大道理给他们听听，让其服罪改过。但陶行知先生却从另外一个角度，用四粒糖果的独特方式扬了学生的长，避了学生的短，变原本的“惩戒””为赞扬“。学生心服口服，终生难忘！
“惩戒”和“赞美”，意思完全相反。可一旦用在教育上，二者回变得完美统一。
惩戒，是对学生不良行为的一种强制性纠正。它既可以体现在行为上，如打架斗殴，给其处分；也可以体现在行为上，如值日马虎，罚其重做。惩戒，它是指施以处罚使犯过学生内心感到震撼，而引以为戒，并不以损害学生的身心健康为目的。惩戒学生与善待学生、尊重学生并不矛盾，正如教育家马卡连柯所说：“学校、班级确定整个惩戒制度的基本原则，就是要尽可能地尊重每个人，也要尽可能地要求每个人。
那么，教育究竟要不要惩戒？要！古有训语：“不以规矩，不成方圆。”若使学生中规中矩，成方成圆，那“惩戒”必不可少。今有定论：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、不负责任的教育。”现实中，却有学生的“出格”，教师的无奈：学生说不得，一说就“顶牛”；骂不得，一骂就“出走”；更碰不得，一碰就是“体罚”，让你吃不了兜着走。教师对学生要呵护，但不能娇惯，宽容但不能娇纵。日本学者小原国芳就曾反复强调：“必须用惩戒来充实教育。惩戒不是杀人，而是救人，使人新生，使人复活。”现在的教育是要“解放”学生，而非“放纵”学生。因此，教育需要惩戒。
著名教育家苏霍姆林斯基又说：“每个孩子的内心深处，都有他自己的一根弦发出自己的调子，因此，要想让那颗心与我们的语调相呼应，就得使我们自己能和上这根弦的调门。”也就是说学生都渴望得到别人的赞美、赏识。从心理学角度看，赞美不论对赞美者还是听者都是一种正强化，强化了当事人的进步行为，改变了集体对他的老眼光，为当事人创造了一个宽松的、有利于进步的氛围。同样，教育也需要赏识，需要赞美！
所以，我们作为教育者，在“使用惩戒”时，需要讲究一定的艺术，使它变得美丽些，甚至可以转化为赞美！
我们班有位全校闻名的“问题学生”，从开学到现在，不是不做作业，就是扰乱课堂，或者打架骂人。他对老师的教育和同学的帮助已产生抵触情绪。我便另辟蹊径，把反馈来的信息进行过滤，寻找他身上的闪光点，并创造和利用一些与他碰面的机会，通过“拍肩摸头”等关爱动作消除他的“肌肤饥渴感”，让他感受到老师的关爱，从而消除对老师的抵触。
记得有一次，体育老师跟我说：“打篮球时，小Y不小心和别的同学碰到一起，裤子都破了。要在平时，他早就打人了，可今天不但没有打人，还主动把同学扶起来。真是见鬼了。”机会终于来了，当天，在品德与社会课上，我特意请被撞的学生谈感受。那位同学说：“我还以为他会像以前一样打我一顿的，没想到他主动来扶我，还问我有没有事，我又吃惊又高兴。吃惊是没有想到他会这么做，高兴主要是他进步了……”此时，同学们由衷地为Y鼓起掌来。在以后相当长的一段日子里，小Y作业及时完成，课堂纪律有了明显进步，也不和同学打架了。
赞美是教育矫正“问题学生的”方法之一，但面对学生出现的严重错误，适时地辅以惩戒，教育效果会更显著。
特级教师丁榕曾处理过学生偷笔的事件。在她了解到失窃的笔在某学生的书包里时，没有声张。课后还特意送给他一支笔，并说：“我知道你需要笔！”这个学生顿时声泪俱下地承认了自己的错误，将笔悄悄地还了回去。三十年后，已成为经理的这位学生特地拜访了丁榕老师，当着自己孩子的面，“扑通”跪下，并对孩子说：“你也跪下，没有丁老师，就没有你爸爸的今天，也就没有你。”丁老师对这位学生慎重地采用了道德性的惩戒。
由此可见，惩戒和赞美的本质都是“爱”，都是“以人为本”，惩戒也并非就是“暴风骤雨”，赞美也并不是“娇惯纵容”，两者相辅相成，和谐统一！
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