我所教班上有一名叫金金的男生。从我见他第一面就看出了他的与众不同，相貌奇特，神情呆滞，动作迟缓。我内心就有了评价，肯定是个差生。
随着接触的增多，金金的一切表现都证明我的第一判断没错，可以说金金是一个各方面均发育迟缓的孩子。一年级上半学期的数学基本内容与幼儿园大班学的大致相同，因此大多学生在数学方面是不会有多大问题的，有些学生甚至早就能熟练计算10以内的加减运算。可金金却似乎没接触过数学似的，0到10的数字常常混淆，加减运算更是一窍不通。数学课新授结束，学生做课堂练习时，我就站在金金身边一题一题教。几乎每节数学课都是这样。
就这样继续了两个月我以为可以放手了，就改变策略：先教一两个，再叫他按我教的方法做一个，然后就让他自己做。可很快就发现根本不行。让他自己做的，他几乎不做，或者全错。但是总不能天天喂食呀。于是我在不改变数学课上对他的教学模式外，中午又加了近乎1小时。在这一小时里，看着他一题一题做完。抽象的数学方法不能接受，转而实物演示，用最简单直观的手指来数。我先数一遍，金金照着也能数，可让他自己用数手指的方法去做题，他就呆着不动，大眼瞪得圆圆的，嘴巴张大着，好像在等我喂东西给他吃。我一遍一遍地说：“金金，你不是会用手指点了吗？快往下做啊！拿出你的手指来！”可他依然一动不动，犹如一个木头人。我是又气又恼，只得把金金的手指一根一根地掰出来（他的拳头紧握着），再叫他数。每天都如此，渐渐地我也厌烦了，可以说花在金金一个人身上的时间比花在其他学生身上的时间总和还要多。但我不时对自己说坚持，坚持，一定要坚持下去。
期末考试完，我在班上总结学生的学习情况，说：有些同学虽然现在学习上跟不上别人，但老师和同学们决不会放弃你的，我们一定会拉上你一起前进！说到这里，班上学生不约而同将目光都投向金金。他依旧张着大嘴，目无表情。话虽如此，可我心里却沮丧极了，一学期的努力，除了我掰着他的手指，他极少自己独立做什么题目的。看不到他有什么进步，真是朽木不可雕吗？
第二学期我对金金的关注少了，不再坚持每天的数学课和中午1小时，单独辅导的时间大概只有原先的一半，但又不忍心将他完全放弃。金金的学习情况还是老样子，没有什么起色，也没有更坏。
到了二年级。二年级开始的数学内容是乘法口诀，第一节课上，我惊讶地发现刚教的乘法口诀金金会背，这在以前是绝不可能的事。课后我问金金怎么会背的，金金有点难为情地说是暑假里妈妈教的。这句话触动了我，又燃起了我的信心与决心，不能放弃啊。但我不再像金金刚入学时一点一点掰手指那么教他，更多的是及时鼓励。因为提前学过，有时上课我故意把一个很简单的问题留给金金。他虽然回答不利索，但总能讲出一点。我就很真诚地表扬他。金金的脸上多了笑容，那是内心真正的喜悦啊。
渐渐地偶尔金金也敢举手了，虽然不一定答对，但我每次都肯定他，肯定他说的答案或是肯定他的勇气。数学课练习时间我必定会去看看他的作业情况，指点指点，但不再一题一题教。中午，金金也很少需要在我身旁写作业了（上午基本能完成）。有几次他的作业竟然是全对的，我毫不掩饰自己的激动，奖励他一颗星。每次领到星，金金都会呵呵地笑，看上去还是傻傻的，但整个脸都有了光彩。小小的一颗星对于成绩好的同学可能不是很重要，可是对金金来说，却是比什么都要紧的。他将每颗星细心地排列好，用胶带固定在书上。有一次我故意逗他说要拿东西和他换星。他急得什么似的，一把把书紧紧地抱在怀里，连连说不好不好。
我们班每到月底都有一次数星活动。星代表学习、思想、劳动等各方面的优异表现。谁的星星多就会得到一定的奖励（奖励前十名）。快到月底时，好多学生都会问什么时候数星啊？金金不会问，但也会在一旁看着我笑。他也有星呀，怎么能不笑呢？金金的星自然是不能进入前十名的，但我为他制定了一个特殊的条例：只要比上个月多一颗星就有奖励。当然这也得到了全班同学的认可。这学期的5次数星活动，金金得到了4次奖励。有一次单元练习金金取得了91分的优异成绩。这对他来说简直是不可想象的。期末考试，金金的数学也得到了83分。虽然不是什么高分，但我满意了。大家看到金金的进步也都为他高兴啊！金金原先总是孤孤单单地坐在座位上，慢慢地也有小朋友愿意跟他玩了。金金整个人都开朗起来了，课间在教室外也能看到他的身影了。
都说百花齐放才是春。试想，春天来了，成千上万朵花苞在春日的温暖下，在春风的吹拂下，在春雨的滋润下争先恐后开放，形成万紫千红的繁华景象。可是总有那么几朵花苞，小小瘪瘪的。同伴们盛开时它们却毫无动静，显得那么无趣。但它们总会开放的，虽然会晚一些，相信一定会绽放出它们特有的美丽，迎接属于它们的春天。让我们一起耐心地等待属于它们的花开时节。
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