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孩子，你为什么不理睬老师？
单位：常州市武进区奔牛实验小学 姓名：谢青 邮编：213131
【摘要】做好幼儿园与小学的衔接工作，用阳光般的平和心态，呵护孩子敏感脆弱的心灵；全面地了解孩子，用欣赏与鼓励的眼光，促使孩子在良好的发展轨道上迈进。
【关键词】理睬 敏感 全面了解 平和心态 鼓励赞赏
【案例描述】
这两年我一直担任低年级的班主任，低年级的学生大多都很可爱，当然有的也很调皮，他们大都喜欢围着你叽叽喳喳地问这问那，当然也有闷声不响的。班上有个叫吴迪的男生，我一听这个名字不禁心犯嘀咕：吴迪“无敌”，天下无敌，这肯定不是一个很听话的学生，应该很有“能耐”。果不其然，吴迪最大的特点就是旁若无人，说严重一些应该是目中无人。你叫他写作业，他不搭理你，你扯着喉咙叫上五六遍，他还是不理睬你，你“低声下气”一些呢，他用眼睛瞟你一下，算是给足了你面子，但还是自顾自地玩。课堂上，你讲得精彩，他在下面玩得更精彩，哪怕是一个橡皮屑，他也摆弄得有滋有味，我想他肯定不知道当时正在课堂上，整个人正在匹诺曹的“玩儿国”里神游呢。总之，他想做的事情，无论你怎么阻止，也阻止不了；他不想做的事情，无论你怎么发动，也无济于事。即使是考试，不高兴了也会空着不做。看来，我真的不是这“天下无敌”的吴迪的对手，因为他好歹就是不理睬你。
耐心的教育，悉心的辅导，家校之间的紧密沟通，收效是有，却不是很大。吴迪把我的耐心发挥到了极致，当然也把我的心火点到了最旺，有时真的是怒火中烧。课堂上好几次，他在桌上吐一口口水，涂抹上半天，我叫他好几遍，他不搭理；或者整个人钻到桌子底下，任你怎么叫唤也不肯出来……带着无尽的遗憾和教育的挫败感，我送走了吴迪所在的那个班，他们已升入三年级，而我又下去带了一年级的班。在课务表上，我看到我除了有一年级的课务，还有三年级的美术课，正好是三（5）班，我原来的那个班。也就是说我还没有完全脱离吴迪，那个经常“折磨”我的小男孩。
走进三（5）班上美术课，一种别样的情愫油然而生，仿佛是母亲见到了小别的孩子，由衷地亲切。吴迪就坐在讲台旁边的单人座位上，和我挨得是那么近。讲完课，就开始动手画画。我的耳边不知道什么时候多了这样的声音：“谢老师，你看我这只风筝画得怎么样？”“谢老师，我可以把水彩笔借给他吗？”“谢老师，你帮我旋一下颜料的盖子好吗？”“谢老师……”谁的声音？我惊喜地发现这是吴迪的声音。这是怎么回事？以前拼着命地不理我，现在怎么拼着命地叫我？我有些受宠若惊。渐渐地，我发现从我的嘴里也经常蹦出这样的话：“吴迪，你很会构图，画面很饱满。”“吴迪，你这幅画的颜色很鲜艳，线条很流畅，就是线条有些乱。”“吴迪……”哦，我明白了，这天翻地覆的变化来自于我对他的夸奖与欣赏。
我不禁细细地打量他：原本觉得他的脸平平板板，鼻子微微塌陷，现在却觉得他的脸胖嘟嘟的，很是可爱；原本觉得他的眼睛是那么小，现在却觉得他的眼睛小而有力；嘴角边也不知什么时候露出了两个小小的酒窝。我想起以前的一个下雨天，快上课了，他在细心地折叠他的小雨披，胖乎乎的小手上下飞舞，可是我没有夸奖他能干；我想起有一次他俯下身来，认真地帮别的小朋友系鞋带，我也没有夸奖他能干……我又想起了吴迪初上一年级时，有一次我在批作业，吴迪突然拉着我的裙子，微笑着看着我，也不说什么。我不知道他有什么事，但我当时想我不能和学生过分亲近，不然学生就会对我没有畏惧感，就会没有规矩，于是我没有询问他有什么事，就摆脱了他。现在想想，他当时是不是有什么话对我说呢？是我简单的处理方法扼杀了他与人交流的热情吗？……
一次美术课上，我让学生用一些废旧材料制作鸟或家禽，学生们完成得都很不错。下课后，我离开教室，还没走到办公室，就听到吴迪喊我的声音：“谢老师，你第一等。”我回过头问是怎么回事。吴迪问我：“老师，你觉得我做的这只鸭子怎么样？”我见他做的鸭子没有脚，本想提出我的意见，转念一想，表扬道：“做得很好啊！很有立体感。鸭子没有脚，是因为鸭子正在河里游泳，看不见他们的脚。”“谢老师说得真对，我就是这么想的。谢老师再见！”还没等我回答，他已经一溜烟地跑掉了。我觉得我的心里暖暖的。
有一次的美术课结束后，吴迪送给我一张画，上面画了一块三明治，我故意说画得太简单了，你重画一张吧。他重新飞快地挥动画笔，画了一个漂亮的箱子，黑白的，没有上色，箱子的手把上镶嵌着精致的花纹。我赞赏地说：“真漂亮！谢谢。”我又仔细端详，只见画的下方写着几个小字：反面还有惊喜。我把画儿发过来，上面写着：祝您幸福！好一个“祝您幸福！”我不禁抬起头，看着吴迪可爱的笑脸，深深地感叹：原来你是这么可爱！
【案例分析】
一、做好幼儿园与小学的衔接工作。儿童初上一年级，开始新的人际交往，开始努力从心里上适应环境，建立一系列新的行为方式，以满足新的情况的需要。如果衔接得好，适应过程就会比较顺利，儿童的身心发展不致受到挫折。但有些孩子比较幼稚，依赖性强，通常会感到心理压力大，渐渐地产生课堂违规现象多、学习自信心差的现象，随之而产生厌学的现象。低年级的班主任特别要关注孩子的情绪变化，耐心引导，及时沟通，千万不能像案例中的我一样简单地认为不能与孩子过分亲近，而伤害孩子敏感脆弱的心灵，让孩子产生孤独无助的情绪，渐渐变得倔强与蛮横。
二、班主任应全面地了解学生。当我们接手了一个新的班级，要尽快着手了解每一个学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况、学习特点等，熟记于心，这将为我们有的放矢的开展工作创造前提，为我们选准教育的最佳突破口创造条件。案例中的吴迪，显然是一个动手能力比较强的孩子，生活自理能力也较强，只是心理上的依赖性大。作为班主任，应了解他的这一优点，这是做到因材施教，提高教育科学性、针对性，增强实效性的必然途径。
三、为人师者要保持良好的心态。像对待自己的孩子一样对待自己的学生，那么你的教育才会发挥最大的成效。遇到阻碍，发火是最无用的方式，不妨换个积极的角度来看待问题，处理问题，这样，于学生于自己都好！在生活、工作中都应该持有一种平淡的阳光的心态，这种心态同样是适用于我们的教育教学，面对教育，我们要持有一颗平淡的心。案例中，当我是吴迪的班主任时，我的心是纠结的；只是吴迪的美术老师时，我完全能够放松心态了。但是其实吴迪的一些反常举动只是为了引起他人的注意和重视，你不必发火，应该正确引导。可见平和的心态是所有的教育工作者一辈子追求的心态。
四、用赞赏和鼓励的眼光看待学生。每个孩子都有其发光的一面，为人师，就该尽量去挖掘孩子们闪光的一面，用心去感受孩子们可爱向善的一面；说服，教育，表扬，都是教育的方式，相信只有最好的方式，没有最好的捷径。不要吝啬夸奖的语言，不要隐藏欣赏的目光，哪怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。让我们记住一位外国学者的这句教育名言吧：“一个人经常被看成怎么样，经常被说成怎么样，经常被怎样看待，不久的将来，他将变成现实！”当我们一旦发现孩子的某一优秀点，就请细心的保护它，让它继而形成为一种习惯；也请妥善地呵护它，让孩子沿着他自己的强项成长。
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