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《我不是最弱小的》教学设计
武进区奔牛实验小学 潘虹
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习运用几个词语写一段描述雨景的话。
3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。
教学重、难点：
1、学习运用几个词语写一段描述雨景的话。
2、理解课文内容，教育学生向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。
教学过程：
一、情景设置导入课文。
1、这节课我们继续学习课文——生齐读课题。
这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。
2、（音乐起）这是一个假日，萨沙与家人一起到森林里去。郁郁葱葱的树木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清凉的微风吹醒了各色野花，这儿的一切都是那么美好。
3、啊，森林里是那么美好。（出示）谁来读一读？指名读。美好就是什么？（感觉舒服、美丽、很好）带着这种感觉读一读。指名读。
评价：你读出了那份惊喜。你来到森林里感觉很舒服。请同学们把这种感觉放在心里，把这种惊喜又美好的感觉用你的朗读表现出来。指名读。评价：
二、学习美好的景象和野蔷薇的前后对比，体会野蔷薇的弱小。
1、是啊森林里是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。请同学们自己默读第二自然段找一找。
交流后出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。
呀，多么美好的景象啊，一起读一读。读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？
A如果说到野蔷薇先不评价。说到一家人时就评价。是啊，多么温馨和谐的画面啊！
B而此时，在他们旁边的一丛丛野蔷薇刚刚开放，它们娇艳欲滴，有的含苞待放，有的已经展开了花瓣儿，正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢！
指名读。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
你喜欢野蔷薇吗？喜欢她的什么呢？（颜色，香味，形态）读好
出示词卡：
粉红粉红的：万绿丛中一点红，红得那么娇媚，那么赏心悦目，读好它。
芳香扑鼻：清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！让香味再浓一些，远一些。刚刚开放：多么娇嫩，多么新鲜！
多香啊！写花香的还有哪些词呢？（沁人心脾 花香四溢花香怡人香气袭人）读一读。
把这种感觉放入句子中读一读。
2、这野蔷薇多么鲜嫩啊，文中还有一处也是写野蔷薇的，请你快速到课文中找一找，读一读，看看和刚才的有什么不同？
A滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
齐读。读着这段话，你觉得现在的野蔷薇怎样了？
低垂着头指读。评价：无精打采的 指读。毫无生气的
娇嫩纤弱 指读。非常柔弱 指读。好像在风雨的吹打下就会折断。齐读。
把这种感觉放进句中，好好读一读这一段话。
刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇，怎么转眼就毫无生气，完全没有抵抗能力了呢？因为出示词卡：滂沱大雨 滂沱大雨就是？课文中还有一个词也是写雨大的？大雨如注
你还知道其他写雨大的词吗？（大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨）一起读这些词。
暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态，我们对比着来读读，读完后你有什么感受？
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（女生读）
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（男生读）
交流感受。你会怎么想？
（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
萨沙是怎么做的呢？
3、出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
一起读一读。
过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。
二、学习父母的言传身教及对话。
1、交流后出示：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣，把它给了萨沙。
爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
2、读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）
你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？
点拨：多了关爱：①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！
让我们带着这种爱的感觉读读这段话。齐读。
暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？
让我们带着这份感动好好读一读。齐读。
在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。
3、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（屏显并范读3—6自然段）
①这儿萨沙说了两句话（屏显）。这两个都是问句，该怎么读呢？第一句指名读。你读懂了什么？第二句指名读，你读懂了什么？
第一句：疑问、不明白。 第二句：不服气，不愿意；思考，思索。
②萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？
A、屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。 指名读。你读懂妈妈的意思了吗？
B、这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？ （指名读，齐读）
③面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？
A、指名读并屏显：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
B、妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！指读
C、萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？
过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？
3、让我们看这句话，谁来读？屏显：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
此时的萨沙心里充满了什么？（骄傲、自豪）
过渡：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？
4、屏显：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
（1）师述：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。你们呢？老师给这句话加进去了一些词，我们再来读一读。萨沙（自豪地）朝着蔷薇丛走去。他（高兴地）掀起雨衣，（小心翼翼地）盖在粉红的蔷薇花上。
（2）让我们一齐赞一赞这可敬可爱的小男孩。齐读。
8、多么值得骄傲啊！他再也不是爸爸妈妈眼中最弱小的了。相反，他是蔷薇花眼中的男子汉了。此时的萨沙该是多么自豪。让我们再来体验一下萨沙的心情，齐读萨沙的话——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？让我们再次肯定地自信地告诉大家。读课题。
四、想象倾诉，“链接”生活
1、同学们，学了课文，你有什么想说的吗？板书：保护弱小不甘弱小（音乐响起让世界充满爱）
2、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”
（语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。）
2、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”。所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心弱小，呵护弱小，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！
4、齐读课题，并把创编的故事写下来。
（教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学生通过学习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作则是倾吐学生心中积蓄的情感。）
五、作业超市：
①相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话；
②谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文。
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