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“利用学校人文资源 培养学生创新人格”课题方案
常州市武进区奔牛实验小学
一、 研究背景。
古往今来，人世间光辉灿烂的思想文化、高度发达的科学技术，无一不闪烁着创造的光芒。江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可以说，在进入知识经济时代的21世纪，科技的竞争，经济的竞争，其核心都在于“创新”。创新是“科教兴国”的战略的出发点。创造的结果是辉煌的，但过程是艰苦而紧张的，需要创新人格力量的支撑。创新人格是创新能力发展的前提，只有具备这种人格，才能启动和开展创新活动，才能发展创新能力。
教育现状又如何呢？虽然推进素质教育已喊了十余年，实行创新教育已成为大多数人的共识，但是“应试教育”根深蒂固，顽疾难去。一方面，为提高考试成绩，注重记忆，强化训练，使学生承受了巨大的压力，另一方面，没有了考试，学生失去了努力的方向，教师不知创新为何物，不会细致有序地开展工作。因此，创新教育的课题研究便蓬勃开展起来了，但大多数以课堂教学为重点，以改变教师行为为突破口。相对来说，没有充分利用学校所蕴含的丰富的人文资源，忽视了学生心理障碍的疏导和人格的培养。
我校也积极实施创新教育，有关“自主创新”的省市级教学课题就达6个，涌现出了一批有冲劲、肯钻研的骨干教师。基础课程和活动课程开齐开足，学生的综合素质越来越好，受到社会家庭的好评。
鉴于以上认识与条件，我校德育处与广大中队辅导员展开讨论，决定以学生的创新心理品质为思考起点，开发利用学校各种人文资源，更多地关注课堂之外，以丰富多彩的活动为主阵地，开展“利用学校人文资源，培养学生创新人格”的心理课题研究。
二、 理论思考。
㈠概念界定。
1、人文，我国古代指“礼教文化”。拉丁文中最早指“人性、修养”。现代含义大大拓展，泛指人类社会的各种文化现象。人文思想着力追求人性的完善。
2、学校人文资源，指学校在教书育人过程中积累并发展着的文化、教育资源。主要分为三类：环境资源、活动资源、阵地资源。
⑴环境资源包括自然环境、学校传统、人文氛围、班集体风气。
⑵我校活动资源极其丰富。常规活动包括班队活动、兴趣小组等。特色活动有体育艺术节、科技节、手拉手活动、地球村活动（回收活动、义卖活动）、体验活动、节日庆典活动、各类竞赛。
⑶阵地资源包括春芽电视台、红领巾广播站、黑板报、宣传橱窗、晨会课、升旗仪式等。
3、人格，各国心理学家难下定论，我国词典解释为：①个性心理特征（能力、气质、性格）的总和。②个人的道德品质。它是人在适应社会的过程中形成的，与人的行为风格和行为模式有关的心理特征。
4、创新人格。是创新活动的内存动力机制，其表现为强烈的创新动机，顽强的创新精神，反映着那些创新个体的精神面貌。在创新过程中体现出的典型人格有：独立型人格（标新立异，敢于提出异议，独立地思考问题）、灵活型人格（随机应变，能举一反三）、容纳型人格（兼容并蓄，相信自己，接纳别人，情绪乐观）、主动型人格（好奇心强，常提出疑问，主动开拓）、痴醉型人格（对事物具有浓厚兴趣，探索中充满乐趣，全身心投入，富于想象）等类型。
㈡理论假设。
通过“利用学校的人文资源，培养学生的创新人格”的课题研究，我们希望解决以下问题，为培养“一专多能”的复合型人才推波助澜。
⑴增加课外活动和课外兴趣小组的比重，转变教师、学生“考试第一”的价值观。
⑵纠正少先队活动中教师包办代替的行为，根据儿童身心特点，发挥学生主体性，培养学生创新人格，发展学生创造能力。
⑶各德育阵地（电视台、广播站、黑板报、宣传橱窗）建立学生承包责任制，让学生分工合作，挑起大梁，并建立起“以大带小”的定期培训制度。
⑷排除学生心理障碍，健全学生人格，逐步培养学生创新人格，使每个学生都能和谐地发展，激发他们的创新行为。
三、课题目标与研究主要内容。
㈠、研究目标。
把各种活动与课堂教学的变革结合起来，对课堂教学的成果作延伸和拓展，为学生创造各种富有挑战性的机会，研究如何有效地引导学生在民主轻松的新环境中自主创新性学习，并自主创新地开展活动。研究如何发挥学校的人文资源，健全学生人格，并激发学生的创造动机，培养创新精神，发展学生独立自主、坚持不懈的创新品质，引导学生自觉地塑造创新人格。同时，研究如何健全优化教师的创新人格，使创新教育落到实处。
㈡、主要研究内容。
⒈“小学生原有人格特征及影响因素”的调查研究。
应试教育作为根深蒂固的社会行为，无孔不入，每个学校、每个家庭深受影响。与应试教育相对应的学生人格是不健全的，各个年龄阶段儿童的人格具有哪些典型特征？同一年龄阶段的儿童的人格具有哪些差异性？造成儿童不健全人格的影响因素有哪些？我们将围绕这些问题展开调查研究。这样，有助于我们不意气用事，急于求成，避免“一刀切”。
⒉“学校人文资源”的调查研究。
学校人文资源是开展课题研究的物质基础。要将这些人文资源转化为创新人格教育的推动力，首先要对学校人文资源作调查。
⑴对学校人文资源进行分类整理。
⑵研究人文资源对创新人格教育有哪些积极作用？
⒊“利用环境资源，培养学生创新人格”的研究。
环境资源各个要素交叉影响着学生的人格塑造。如何挖掘其有利因素，健全学生人格，为培养创新人格打好基础，要重点考虑以下几个问题：
⑴教师言行及班级舆论，影响着学生的价值取向。
⑵学校的人文氛围、特色项目，影响着学生的爱好和气质。
⑶改善学生的人际交往，增强学生的合作交际能力。
⑷构建学生自主管理系统，为学生创设和谐的成长氛围。
⑸创建全新评价体系。发挥评价的导向、激励、教育功能，建立与创新人格培养相适应的、较易操作的新评价体系。
⒋“利用活动资源，培养学生创新人格”的研究。
学生参加富有创造性体验的活动，是“第一课堂”的有益补充，更是塑造学生创新人格的“沃土”。我校每年都会按计划组织各种丰富多彩的活动，为课题研究提供充足的实践条件。因此，活动研究是课题研究的重中之重，教师要以发展学生的创新人格的研究，根据活动的内容、形式、过程等方面具有的差异性，研究运用适当的活动策略，激发学生创新动机，发挥学生创新潜能，促进学生创新人格的塑造。主要有：
①自主设计，培养主动型人格的研究。
②合作交流，培养容纳型人格的研究。
③多向探索，培养灵活型人格的研究。
④展示个性，培养独立型人格的研究。
⑤开发情商，培养痴迷型人格的研究。
研究中应注意以下问题：
①不能过分强调活动效果，不求尽善尽美，但求学生的创新体验。
②学生的创新人格的塑造具有顺序性和阶段性，是一个长期过程。一次活动不能苟求学生创新人格的一步到位，而要通过系列活动或活动的几次循环，从“半扶半放”到“全放”，科学有序地开展工作。
⒌“利用阵地资源，培养学生创新人格”的研究。
各块教育阵地与学生关系紧密，对学生的影响很大。如“春芽电视”节目贴近学生现实，展示学生风采，深受同学们的欢迎，大家都争着到节目中露一手。开展课题研究，以下几个问题供大家参考：
⑴激发学生兴趣，使之转化为创新过程中克服困难的动力。
⑵阵地的组织机构开放化，体现全员参与性。
⑶阵地的组织成员学生化，体现学生主体性。
⑷阵地的工作策略科学化，体现成长阶段性。
⒍“健全优化教师创新人格”的研究。
教师在创新教育活动中，处于主导地位，其作用举足轻重。如果教师认识不够，把握不当，反而会干扰学生创新人格的形成。因此，展开研究，促使教师健全自身人格，优化创新人格。
四、 研究方法。
1、调查研究法。根据各年级学生不同的心理特点，确定不同的调查目标及测评内容。主要方法有观察法、谈话法、问卷法、测量试验法。
2、文献研究法。查阅与该课题相关的基础理论、应用理论资料，分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，建构课题的理论框架。
3、行动研究法。适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思，逐步推进研究。
4、经验总结法。针对有关教育现象，进行分析、概括，总结经验教训。
五、 保障措施。
1、引导并组织教师学习相关理论，更新教育理念，以满腔的热情和科学的态度投身于研究工作。
2、建立课题研究工作制度，各教师分工合作，勤于学习，注重实践，并定期召开课题研究例会，发现问题，寻找对策，深化研究。
3、成立以副校长为组长的课题研究组织机构。德育处、教科室协同作战，青年骨干教师构成课题组的中坚力量。
4、严格管理并使用好科研基金。
六、 研究计划。
第一阶段：2001年9月－2001年11月，启动阶段。选定研究课题，成立课题组，明确研究方向。
第二阶段：2001年12月－2002年1月，理论研究阶段。学习创新理论及外地经验，讨论改革思路和具体策略，落实任务，确定制度。
第三阶段：2002年2月－2002年6月，第一实验阶段。按计划开展实验，并组织理论讲座、活动观摩等活动，并写出阶段性研究报告。
第四阶段：2002年9月－2003年6月，第二实验阶段。针对课题研究的情况，扬长避短，展开第二轮滚动式研究，写出阶段性研究报告。
第五阶段：2003年9月－2004年6月，第三实验阶段。深化研究和推广实验阶段。⑴推广前阶段的研究成果和实践。⑵根据实验中的新问题，进行深化研究，进一步完善实施方案，并注意向其他方面拓展研究。
七、 课题成员）（略）。
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