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“利用学校人文资源 培养学生创新人格”课题报告
常州市武进区奔牛实验小学 高伟明
一、研究背景与目标。
人类文明的发展史是一部创新的史诗。古往今来，人世间光辉灿烂的思想文化、高度发达的科学技术，无一不闪烁着创造的光芒。江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可以说，创新是“科教兴国”的战略的出发点。创造的结果是辉煌的，但过程是艰苦而紧张的，需要创新人格力量的支撑。创新人格是创新能力发展的前提，只有具备这种人格，才能启动和开展创新活动，才能发展创新能力。
当今的教育界，实施素质教育、推进创新教育成为大多数人的共识，有关创新教育的课题研究蓬勃开展。但大多数以课堂教学为重点，以改变教师行为为突破口。相对来说，忽视了学生心理障碍的疏导和人格的培养，没有充分利用学校所蕴含的丰富的人文资源，特别是课外活动资源。
我校也积极实施创新教育，有关“自主创新”的省市级教学课题就达6个，涌现出了一批有冲劲、肯钻研的骨干教师。我校历来重视学生的主题教育活动和综合实践活动，基础课程和活动课程开齐开足。
鉴于以上认识与条件，我校决定以学生的创新心理品质为思考起点，开发利用学校各种人文资源，更多地关注课堂之外，开展“利用学校人文资源，培养学生创新人格”的心理课题研究，以丰富多彩的活动为主阵地，指导学生创新性地开展活动，以促进学生创新人格的塑造。
我们设想通过“利用学校人文资源 培养学生创新人格”的研究，排除学生的心理障碍，健全学生人格，逐步培养学生的创新人格，他们和谐全面地发展，而又具有各处的个性；纠正师生“考试唯一”的价值观，为学生提供更多的体验、实践的机会，让更多的学生参与到丰富多彩的活动中来；进一步提高教育主题活动的实效性，丰富其内涵，形成主题教育活动、综合实践活动的活动模式；进一步开放各德育、少先队阵地，让学生“挑起大梁”，真正体现“以学生为本位”。
二、研究过程与措施。
1、教育观念的更新。
没有新观念，就没有新生事物的诞生！没有变革，就没有时代的进步！思想是行动的先导，观念是行动的灵魂。没有正确的教育观作导向，就不会有扎实有效的教育实践。
我们本分注重更新教师——特别是参与课题研究教师的教育观念，这是研究能否正常进行的关键因素。
我们把创新教育理念、心理健康教育与综合实践活动相关信息作为学习重点，采用自学、学术沙龙、讲座、考察等方式，抛起校本教研新风，营造浓郁科研氛围。①自学为主。课改关键要靠组员的个人努力，行动需要理论的支撑。每学期每位课题组成员要完成万字的学习笔记，个人思考不少于5000字。②专家讲座。先后邀请省教科所彭钢副所长、《江苏教育研究》金连平副主编、常州教研室汪履平主任、武进区教研室徐惠任主任、南师大谭顶良教授作精彩讲座。③外出学习。我校先后派课题组研究成员及优秀班主任多次到南京、无锡、苏州、上海等地考察、参观、听讲座。外出学习开拓了思路，增长了见识，再外出学习交流会，把信息传递到每个课题组成员。④学术沙龙。集思广益，往往能使思维跳跃式发展，每学期的课改心得发言与自由讨论，总使大家情绪高涨，受益匪浅。
2、课题管理制度的完善。
⑴课题的管理与考核。学校于2001年10月成立课题研究小组，进行了研究重点的分工。此课题研究受德育处统筹管理，接受教科室考核，以实现优势互补。教科室组织引导、鉴定，着眼于课题研究的规范性和科学性。德育处具体操作，主要进行组织理论学习，课题实践的具体工作、课题研究论文撰写、课题阶段研究的分析与总结、课题资料的积累。每学期末，参加学校组织的课题组评比，使心理课题研究得以正常有序化。
⑵规范主题教育活动观摩流程。为使研究过程更规范、科学，各项研究目标得到落实，我校修改了中队主题活动观摩评议制度。首先，保证时间，每次活动观摩下午两节课后就开始进行。其次，每一次活动观摩按以下几步进行：师生讨论确定活动主题、内容；课题组共同讨论，形成方案；师生准备活动，填写活动意图表；活动观摩；剖析活动过程； 课题组成员评议。第三，修改了活动评议表，淡化了对活动形式的评价，设立了“活动过程”与“关于课题研究目标的体现情况”评价条目，突出对培养学生创新人格的评价。至今，每位课题组成员都开展了一次主题观摩活动或组织了不同形式的综合实践活动。
3、课题研究资料的建设。
⑴书面材料交流。组织课题组成员参加校及上级教育科研论文评比，并组织了德育与心理教育论文评比、队活动方案评比、综合实践活动方案评比，鼓励教师做一名有心人，注意捕捉教育中的精彩瞬间，以促进行动与反思，实践与总结。
⑵网上平台交流。在德育及少先队网站上，建立课题研究栏目，各位成员可以上传文件，可也浏览信息或下载信息。
三、研究目标、研究内容与具体策略。
㈠联系实际，界定概念。
1、学校人文资源，指学校在教书育人过程中积累并发展着的文化、教育资源。主要分为三类：环境资源、活动资源、阵地资源。
⑴环境资源包括自然环境、学校传统、人文氛围、班集体风气。
⑵活动资源：
常规活动包括班队活动、兴趣小组活动、节日庆典活动、各类竞赛等。
特色活动有体育艺术节、科技节、手拉手活动。
综合实践活动包括地球村废品回收活动、红领巾义卖活动、家乡水资源调查活动、环保少年林植树活动、环保宣传活动、小记者采访体验活动等。
⑶阵地资源包括春芽电视台、红领巾广播站、黑板报、宣传橱窗、晨会课、升旗仪式、班队干部轮换制等。
2、创新人格。是创新活动的内在动力机制，其表现为强烈的创新动机，顽强的创新精神，反映着那些创新个体的精神面貌。在创新过程中体现出的典型人格有：独立型人格（标新立异，敢于提出异议，独立地思考问题）、灵活型人格（随机应变，能举一反三）、容纳型人格（兼容并蓄，相信自己，接纳别人，情绪乐观）、主动型人格（好奇心强，常提出疑问，主动开拓）、痴醉型人格（对事物具有浓厚兴趣，探索中充满乐趣，全身心投入，富于想象）等类型。
㈡、研究目标。
把各种活动与课堂教学的变革结合起来，对课堂教学的成果作延伸和拓展，挖掘学校的人文资源，为学生创造各种富有挑战性的机会，引导学生在民主轻松的新环境中自主创新性学习，自主创新性地开展活动。要培养学生的创新人格，需以健全学生人格为基础，并激发学生的创造动机，培养创新精神，发展学生独立自主、坚持不懈的创新品质，引导学生自觉地塑造创新人格。而教师作为学生活动的组织者、引导者、参与者，其人格魅力和心理品质直接影响学生。因此，必须健全优化教师的创新人格，使创新教育落到实处。
㈢、主要研究内容与具体策略。
⒈开展心理健康教育，健全学生人格。
应试教育作为根深蒂固的社会行为，与应试教育相对应的学生人格是不健全的，人们把健全学生人格作为研究的基础工作。⑴优化校园心育情境。规范教师用语，规定教师忌语，融洽师生关系。大力发展心理教育基地，学校建立了学生心理咨询室，设立了“知心姐姐”心理信箱，由心理教育专业毕业的老师定期回信，定期围绕“心理健康教育“出黑板报。⑵团体心理辅导。校园电视台设立了“心灵之约”栏目，每三周一期，以校园AB剧、嘉宾访谈等形式揭示校园中的典型问题，寻求对策。由心理教育专职老师开团体辅导课，围绕焦点问题辅导学生。⑶在学科教学中渗透心育。在学科中渗透心理教育是中小学实施心理健康教育的基本途径。要求老师在学科教学中充分尊重学生，鼓励学生，重视学习情绪的调节，努力为学生创设民主的课堂心理气氛。同时，结合适合的内容展开心理健康教育，以情促知，以知促情，创设学生愿学、乐学的课堂氛围，促进知情意行的和谐发展。⑷提高心理健康教育课的实效性。在每两周一次的心理健康教育课上，利用部编教材，结合本校学生实际，通过开展多种形式的活动，如角色扮演、情景体验、讨论分析、谈话沟通、行为训练等，让学生学一些心理调节的方法，初步懂得自我教育、自我控制，以促进小学生潜能的开发。
⒉开发和利用活动资源，培养学生创新人格。
活动研究是课题研究的重中之重，教师要以发展学生的创新人格的研究，根据活动的内容、形式、过程等方面具有的差异性，研究运用适当的活动策略，激发学生创新动机，发挥学生创新潜能，促进学生创新人格的塑造。活动的开展，不求尽善尽美，但求学生的创新体验。学生的创新人格的塑造具有顺序性和阶段性，是一个长期过程。一次活动不能苟求学生创新人格的一步到位，而要通过系列活动或活动的几次循环，从“半扶半放”到“全放”，科学有序地开展工作。我们提出了培养学生创新人格的整体目标：
①自主设计，培养主动型人格。
②合作交流，培养容纳型人格。
③多向探索，培养灵活型人格。
④展示个性，培养独立型人格。
⑤开发情商，培养痴迷型人格。
综合实践活动是课题研究的主攻方向之一，以地球村环保实践活动和小记者采风体验活动为两个突破口，持之以恒开展活动，逐渐形成了鲜明的特色，积累了丰富的活动资源。在此基础上，围绕课题目标，重新设计活动流程，以学生为本位，塑造学生创新人格，关注学生的不断成长。
⑴综合实践活动的一般流程的研究。
以地球村义卖活动为例，地球村义卖活动就是小村民们将八成新的学具、玩具、书本等物品捐给所在村委，各村委登记造册，填写物品名称、捐物人档案，给物品拟价后，再到义卖市场上热情地销售商品，所得义卖款捐给全国手拉手地球村大本营， 为“保护母亲河－黄河”出一份力，为西部小朋友建“手拉手希望书屋”作一份贡献。地球村大本营还要评出义卖活动优秀中队，表现突出的学生授予“爱心小天使”称号。我校不断挖掘义卖活动的内涵，形成了一套规范有效的操作模式。
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一般活动流程
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活动案例（地球村义卖活动）
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设计活动标语，激发活动热情
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1、围绕纪念节日，提炼活动主题（学雷锋日、世界环境日、手拉手助残日等）
2、动员学生踊跃捐物。
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回顾上次活动，展开讨论。
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观看影像资料，“火眼金睛”找不足。
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分工到人，做好活动准备。
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成立各部门：卫生部、修理部、宣传部、估价部、销售部、义卖基金部。分头行动。
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活动预演，克服心理障碍。
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模拟义卖，小试牛刀。（可采用拍卖、唱卖、叫卖等形式，锻炼买卖的技巧。）
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正式开展活动，各展技能。
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各村委精心布置摊位，小销售员热情叫卖，各显神通。
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反思活动，撰写心得体会。
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“七嘴八舌”议一议，填写综合实践活动反馈表，记录下义卖活动的感受。
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全面评估，评比优秀集体和个人。
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评选“义卖活动优秀班队”、“爱心小三使”、“环保小卫士”
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⑵班队主题教育活动活动模式的研究。
改变传统班队活动“说唱舞跳”、热闹有余、表演过重的弊端，注重教育性与艺术性的结合、生活性与实践性的结合。关注活动前期准备，扩大其内涵外延，让它成为学生增长见识、观察社会、体验生活、养成品德的“沃土”。并改革班队活动课的形式，使之成为活动成果报告会，与综合实践活动接轨，提升了主题教育活动的品位，提高了活动实效。我们对班队主题教育活动活动模式研究如下：
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一般模式
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活动案例（这里风景独好）
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师生讨论，选择活动主题
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盆栽与我的生活（关注环保，与众不同，贴近生活）
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产生感兴趣的子课题，设计活动方案
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盆栽历史与价值、感受盆栽魅力
亲自动手实践、盆栽技艺大比武
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学生自愿组合，成立研究小组
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小队形式，住址靠近，兴趣相投
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分组活动，积累资料
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活动：上网浏览、借阅书籍；街市看花买花；亲自种植盆栽植物、教室绿化美化、家庭绿化美化。
资料：打印文稿、笔记摘录、摄影摄像、记日记，写小故事
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展示成果，设计报告形式
教育你我，丰富活动内容
评价反馈，提高活动实效
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①电子资料汇报，介绍盆栽历史价值；
②交流街市见闻，展现盆栽神奇魅力；
③叙说栽培故事，交流盆栽酸甜苦辣；
④盆栽技艺比拼，幸运丝线奖给小花农；
⑤展示家庭绿化，全场师生评比优秀；
⑥献出心爱植物，感谢恩师辛勤栽培。。
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反思活动，撰写成长日记
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以“盆栽与我的生活”，记录最深感受
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⑶组织竞赛评比的一般流程的研究。
竞赛评比能锻炼出学生的心理素质，适当的竞争心理品质，是学生成长重要的素质。我们抓好竞赛评比，合理引导学生，从而培养学生独立性、自主性，培养学生的创新人格。
以“挑战主持人”活动为例说明组织竞赛评比的一般流程。
①招贴完整广告，电视广播广为宣传。
②学生自愿报名加班级推荐。
③培训“小主持人”各项技能。
④预赛。（围绕一个校园电视栏目，准备一个1分钟的讲话。）
⑤决赛。（分中高年级段两个组），分自我介绍，才艺表演，主持我真棒，智力大冲浪，采访面对面等多个环节）
⑥学生当评委，学生主席宣传结果，当场颁奖。
⒊利用环境和阵地资源，培养学生创新人格。
校园环境，学生每天耳濡目染，各教育阵地，与学生关系紧密，对学生的影响也是很大的，各个要求交叉影响着学生的人格塑造。我校加强了校园文化建设，特别加大了阵地建设方面的力度。
学校布置，将特色文化融入每一寸土、每一面墙，突出了地球村特色、体育特色、科技特色。品牌阵地把教育思想融入每一个声音、每一幅画面，为学生提供了广阔的成长舞台。班队组织建设，把育人工作落实到每一天，每一分钟，实行班队干部轮换制和一日班长制，强化自我管理。
⑴阵地的组织机构开放化，体现全员参与性。
大队干部和中队干部每学期竞选一次，向全体学生开放，让自愿报名，参加竞选演讲，由学生投票选出当选者。
选出两套班子，实行班队干部红蓝轮换制、“一日班长制”，学生根据自己的兴趣和特长，选择合适的岗位。并充分利用“队长学校”，加强队干部的培训工作，强化自我管理，增强少年儿童的主人翁意识。
⑵阵地的组织成员学生化，体现学生主体性。
各教育阵地放手让学生做事，老师只是作为指导者、组织者、参与者。
⑶阵地的工作策略科学化，体现成长阶段性。
教师不能“放手不管”，任由学生发挥，学生受认知和能力限制，也需要长者的帮助、提醒和鼓励。我校辅导员注意循序渐进。初期，多带领着学生一起干，指导方法，锻炼学生技能；中期，半扶半放，争取让学生完成任务，多指导方法；后期，放手让学生独立完成，作一些适度的评价。
四、 研究成效。
1、教师的教育行为和实践进一步改善。
许多教师努力将课改理念贯穿到日常生活中，组织活动的策略有了大的转变。教师角色过去的领导者、支配者、管理者向现在的合作者、组织者的转变。教师重视创设师生之间的双向互动交流，更加注重学生的活动过程和方法，注重学生探索创新的经历和体验，基本实现了“知识与能力、过程与方法、情感与价值观”三维目标的有机整合。
课题组教师所撰写的课题相关的研究论文、经验总结多次在上级评比中获奖或在报刊上发表。全国中小学德育优秀论文评选活动中，先后获得一等奖9个，二等奖22个，三等奖41个。在省教育学会论文评比中，获二等奖4个，三等奖若干个，并在区论文评比中多次获奖。还有多篇文章、经验总结发表于《少先队活动》、《新教育》、《常州教师教育》、《辅导员》、《武进教育周刊》。
2、学生心理品质得到优化，创新人格逐步形成，综合能力不断提高。
通过三年课题研究的滚动发展，具体工作的各项措施更加扎实，学生的心理品质得到优化。在阵地建设和活动开展中，学生表现出面对挑战的自信，参加活动的热情，对待困难的决心。各项活动学生踊跃参加，场面火爆，效果突出，在周边地区产生了较大的影响。
2003年3月，我校获得2002年中国手拉手地球村奖“十佳集体奖”，2003年5月，“春芽”手拉手地球村系列活动在江苏省第14届青少年科技创新大赛中获科技实践活动类一等奖，全国二等奖。六1班学生的科技小发明获江苏省三等奖。更有多名学生撰写的活动活动见闻与活动体会发表或获奖。在《常州日报.小记者苑》、《武进日报.教育周刊》、《新教育.周刊》等报刊上发表几十余篇。并在教育部门组织的征文活动中多次获奖，全国读书活动一等奖、省少先队网络征文一等奖、市“城管杯”、“红读”征文比赛、区“童影奖”二、三等奖。
3、学校整体工作深入发展。
自开展课题研究以来，学校以“培养学生创新人格”为推进素质教育的切入口，通过全面启动，全员参与，有力地推动了学校整体工作的深入发展。目前，学校已是常州市教育科研实践基地，全国心理健康教育实验基地，江苏省心理实验学校，顺利通过省实验小学的“回头看”评估，连续四年获得常州市武进区教育质量评估一等奖。与课题研究相关的实践活动、体验，已成为鲜明的特色，成为特色学校创建的重要基础。以实践活动与新课程改革为主题的两个电视专题片分别获得常州市二等奖、武进区特等奖。学校还自编了《地球村》、《科技》两套校本教材。
经过几年来的实践，虽然取得了一定的成绩，但是也有许多问题需要深入研究。如探索不同阶段儿童的人格的差异性及对策，完善新评价体系，校本活动课程的全面开发等问题。今后，我们将在新课程理念的指导下，加强行动与反思，扬长避短，实施课题新一轮的滚动发展，以不断提高教育教学效益。 单位：江苏省常州市武进区奔牛实验小学 邮编：213131 传真：0519-3126923 电话：0519-5618673 联系人：高伟明 EMAIL：gwm@{域名已经过期}
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