“金老师，金老师！”一天，我上完课，正匆匆从教室往办公室走，忽然听见有人叫我，停住脚步一看，原来是我以前教过的学生王伟平，他现在已上初三，小学一到六年级我都是他的班主任。他提着一袋水果，正笑嘻嘻地看着我。真想不到，隔了三年，这个在小学里因调皮捣蛋常被我批评的学生，还来看我……回想起和自己相处了六年的50多个孩子，真是酸甜苦辣，百感交集。是啊，一切“不听话”，一切“不懂事”，一切“恨铁不成钢”……这一切都会过去，当时间慢慢逝去，留在孩子心中的将是老师语重心长的叮咛，手把手的教诲和殷切期盼的目光……
古人云：“亲其师，信其道。”学生对老师的亲近感、仰慕感，可以使他们对老师的话心悦诚服，使教育目的通过感情的“过滤”和“催化”变成学生自身发展的内在要求。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”孩子幼小的心灵在极其敏锐地触摸着教师内心的丝丝缕缕，我们应该多给孩子一份宽容，一份关爱——
尊重差异
十个手指有长短。世界上没有完全相同的两片树叶。人不可能两次踏进同一条河流……这些广为流传的话语无不昭示着人们，每个人都是独一无二的个体，他有某些方面的短处，也必然有某些方面的长处。遗憾的是，作为教育工作者，我们常常不自觉地要求学生异口同声、步调一致，有时甚至不惜“拔苗助长”。
曾教过一对双胞胎姐妹，姐姐文静秀气，喜欢看书、画画；妹妹活泼好动，喜欢摆弄些航模之类。她们的母亲为了让姐妹俩学弹钢琴，不知费了多少心思。姐姐学得还行，妹妹实在对此不感兴趣，母亲最后只好放弃了。我根据两人不同爱好，建议姐姐参加美术兴趣小组，妹妹则参加科技兴趣小组。两人如鱼得水，都在比赛中得了奖。孪生姐妹尚且有如此差异，更何况其他同学呢！
“在日常生活中，人们不会责怪牡丹为什么不香，梅花为什么不如牡丹花朵大，葡萄藤上为什么不挂西瓜，荷花为什么不长在陆地山冈，而是各尽其天性，发展他们的长处，于是，才有万紫千红的世界，百花争妍，美味纷呈。”可是轮到孩子身上，我们往往就忽视甚至无视个体之间的差异，期望每一个人都是牛顿、爱因斯坦，这显然是不切实际的。
讲究艺术
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中，最后一条建议是“保密”。意思是“学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他，教育意图要隐蔽在友好和无拘束的相互关系中”。换句话说，教育不会像开门见山、单刀直入那般简单，而是充满迂回，充满机智的过程，教育必须讲求艺术。
一个女孩因挑食长得瘦弱，母亲很着急，可又没有办法改变孩子的饮食习惯，求助于我。我深知这种情况空口说教肯定没有多大用处，一直在等待合适的机会。一天体育活动时，我带着学生们跳绳，大多数同学跳起来得心应手，有的还会跳几种花样呢！可这个女孩跳起来手脚不协调，没跳几下就累得气喘吁吁了。看着小伙伴跳得不亦乐乎，她羡慕极了。我趁机说：“想像他们一样跳得好吗？”“当然想！”女孩说。“那以后每天都要好好吃饭，身体强壮了，才有力气呀！”我举重若轻地说。女孩使劲点了点头。令母亲头痛不已的问题就这样解决了。
随风潜入夜，润物细无声。教育中的“无心”之举是很多的。老师看似“无心”，女孩的小心灵上毫未设防，接受启示时也就毫无抵制心理。真正成功的教育，往往是“不着一字，尽得风流”！
关闭窗口
打印文档