不妨给他三分颜色
武进区奔牛实验小学 潘阳燕
小新是我们班的一位男生，活泼调皮，成绩不怎样。下课时的他精力充沛，生龙活虎，两只大眼睛闪闪发亮；只要一上课就萎靡不振，眼睛都似乎变小了一圈。我教了小新几年，他似乎一直是这模样，没有什么变化。我刚教他时也曾多管齐下过，但并没见到什么效果，也就在心里把他定型了，唉，就那样了，也不抱什么希望了。
刚开学没几天，我在批习字册时惊喜地发现小新的钢笔字写得挺端正，还有几分清秀呢。在我的印象中，他的字总是像火柴棒搭起来的，瘦骨嶙峋，好像随时要散架的样子。咦，今天怎么回事？虽然字还是瘦瘦的，但笔画紧凑，结构合理，大小适宜。是小新的吗？我接连看了两遍本子封面上的名字，真的是他！
在那天的写字课上，我表扬了习字册写得认真的同学，没有报小新的名字。大多数同学都是平时一贯写得好的，我只是一下带过而已。最后我重点表扬了小新，先说看到一本令我赏心悦目、很是惊喜的本子，再让学生猜猜是谁的。
学生七嘴八舌，不过猜的都是那些写字本来就好的。我特地问小新：“你知道是谁吗？”他不确定地说：“小月？”我笑着摇摇头。
学生的好奇心都吊起来了。最后我揭晓谜底——“是我们的小新！”
“啊？”学生们一个个都是张大着嘴，很是意外，继而向小新投去了敬佩、羡慕的目光。我留意到小新的脸上泛出了红晕，两只大眼睛闪亮闪亮的，激动得小脑袋转来转去，看你看他。
刚刚被表扬的同学一一上来画星（我一直用画星来激励学生）。小新第一个跑上来。他把书放到我面前，我笑盈盈地说：“小新呀，谢谢你带给老师的惊喜！以后带给老师更多的惊喜，好吗？”
小新直点头：“嗯，好的，好的。”
我很郑重地画好一颗五角星，看着他说：“这是第一颗，以后会越来越多的，是吗？”
小新咬了咬嘴唇，好像发誓似的，说：“潘老师，你看我的吧！”
从那次加星后，小星变得爱跟我说话了。每教完一篇课文，他都会跑来说：“潘老师，今天我要回家把课文背了。”真要背诵的，我会摸摸他的头，说：“好，老师相信你，明天早上背给我听，好吗？”他会像打了气的球，信心满满地说：“明天我一定会背给你听的。”有时那篇课文不要背，我就叫他回家熟读几遍。他会很遗憾地说：“怎么不要背呀？”嘿，几乎每个学生头疼的背诵课文，倒成了小新的一件乐事了。
中午，我一进教室，小新会告诉我他已经完成了什么什么作业，只有什么没做了。
课上的小新也有精神了，难题目不会，但一直在专心听讲，基本题目总是把手举得高高的，好像要让老师非叫他不可。
写字就更不用说了，几乎每次都是优，有时还会加到星。有几次，我叫他改错时，告诉他：“好可惜啊，字写得真的不错，要是写完能检查检查，写到全对，老师肯定会给你加星。”小新总是后悔莫及的样子。
对现在的小新来说，学习是一件能得到快乐的事情。他愿意学，有劲头，有奔头。真希望他能保持这种状态。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。老师的认可、信任和期待对学生更是如此。
有句话说：给他三分颜色就开染坊。其实对与很多平时并不出众的学生，偶尔一次的出众老师能多给几分颜色，多一些肯定，他们会回报更多的精彩。多给他几分颜色又何妨？
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