妙用两法 高效沟通
随着人们对教育活动性质的认识不断深入，“教育即交往”成为一个时髦且深刻的命题，师生之间的沟通状况直接影响着学校教育的效果。如何和学生进行沟通呢？请看：
置换背景法
今天，我兴致勃勃地走进教室上课，只见几个男孩正围在讲台边忙着什么，见了我赶紧散去。见我惊讶的样子，有人说：“老师，他们想撬锁，打开电脑呢！”哎，这还了得，真不懂事！这时，脑海里跳出了：“你听到的未必是真实的，你见到的未必是真实的。”也许孩子是好奇，也许他们想帮我呢！因为，自从搬到了新校，我上课一般都会用课件呀！今天，我来得比平时稍晚了些……
上课铃很快响起来了，孩子们的表情各异，我特别关注了那几个男孩似乎有些恐慌……“上课！”“起立！”一切都跟平常一样。我望着孩子们，笑着说：“谢谢你们！特别要感谢几个男孩，他们急老师所急，想同学们所想，想帮老师打开电脑上课！不过，这节课我不用电脑，但我还是从心底里感谢你们！”孩子们开开心心地坐下，那几个男孩露出了微笑。在轻松愉悦的氛围中，我们开始学习，这节课那几个男孩子特别专注，发言特别起劲，效果特别好！
事后，我庆幸自己的理智，以自己宽容博大的心与学生沟通、交流，起到了意想不到的效果，这不由得想起童话故事《北风和南风》。北风拼命地吹，想吹下人们的外套，谁知人们不但不脱，反而将外套裹得更紧。而南风轻轻地吹拂着大地，人们觉得暖洋洋的，一会儿就脱下了外套。
心理学研究表明，对一个事件的定义直接决定了你的态度，态度又决定了你的行为。所以和学生交流时，我们要多发现学生行为的正面意义。我就是将学生的负面背景置换成正面背景，从而很好地告诉学生为班级着想是好的，真心地感谢学生，让学生自我纠错。
感知位置法
小Y在课上和MS老师顶嘴，扰乱了课堂秩序。下课后，MS老师和他谈话，但效果不佳，把他带到了我这儿。我并没有责骂他，而是说：“我不想说你对不对，你是个聪明的孩子，不妨好好想想：如果你是老师，学生这样对你，你会生气吗？老师的责任，不都是希望自己把孩子教好吗？如果你是班上别的同学，看到自己的同学对老师这么没礼貌，你觉得你会喜欢他吗？如果你是家长，看到自己的孩子这样顶撞老师，心里会怎么想？将来，你有了孩子，你的孩子这样，你怎么想？”小Y听后，认识到了自己的错误，后来他通过向老师和同学道歉来挽回自己的负面影响。整个谈话过程，我并没有对小Y做任何的要求，但这一番话，却让小Y完成了这种自我教育。
感知位置法就是从别人的眼睛看事物。我们在和学生沟通时可以选择从别人的眼睛看事物，可以选择任何一个和多个位置。对顶撞老师的小Y，我并没有进行批评责备，而是宽容对待，让他自己从各个角度思考他的不礼貌行为的负面影响。当学生真正去感知时，就会明白自己所犯的错误，并进行改正。
与学生沟通，需要教师持之以恒的努力，需要教师把自己的爱心、信心、灵性与悟性融入到沟通的实践中去，融入到学生的成长中去。愿师生沟通高效和谐，愿我们体味到交流沟通的诗意和乐趣。
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