绿色评价让语文课堂焕发生命活力
江苏省常州市武进区奔牛实验小学 谢秀娟
记忆中儿提时代的课堂评价,那可以用两个字来概括：“对或错”，曾几何时，在课堂教学中，人们是在课堂上如何引导学生学习知识，训练技能，没有人在乎你是怎样用运评价的，时值今日，随着对新课程理论的学习与实践，人们能从理性的角度关注课堂评价，思考课堂评价。课堂需要一种什么样的评价？结合对评价理论的学习与在课堂评价时的实践，我认为课堂呼唤绿色评价。它是一种心态，是一种理念，是一种智慧，是一种创新！绿色评价弱化了评价的等级划分和筛选功能，放大学生的心理特征，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，使评价成为激励学生发展的泵，分享学生快乐的蜜，它使课堂教学充满希望，焕发出生命的光彩！
一、赏识性评价，催生学习的动力
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”孩子的差异客观存在且不可回避。同样，不同的孩子语文能力也不尽相同，优势特征呈现亦不同：或会读会写，或善说善记；也有会说不会写，会写不会说，或是善思不善表达，善背不善听写……而在教学过程中，“赏识带给孩子们的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于让学生看到了自己的能力。于是孩子的潜能就像火山一样爆发了”。因而课堂上，语文老师在教学评价上切莫凸现等级甄别，不同的孩子要给予不同的赏识，使学生从语文老师热情洋溢的赏识中形成自信，从委婉无痕的否定评价中进行自我反思，从充满期待的暗示中作自我反思，从而让朗读更精彩，思考更深刻，表达更生动，合作更有效。
1．在精彩时提速。
“你比老师还理解得深刻！”、“我想你以后一定能成为一位朗诵家。”、“你的解说可以让我们常州恐龙园的导游下岗了！”、“听你朗读真是一种美的享受。” ……当语文课堂上孩子的学习表现精彩时，老师要善于捕捉学生思维灵动的瞬间，不凡进行高度夸张式的激励，以让人充满憧憬的高质评价语进行现场“轰炸”，以此推波助澜，鼓励学生在某一能力方面的再学习再提高，使孩子的语文学习欲望再次升腾、提速。
2．在进步时推进。
“今天的你比昨天读得好多了！”、“这么容易写错的字没有写错，不容易。”、“如果每天都能像今天一样能记四个成语，我想不到一年的时间，你就能成为我校的成语大王。”、“真让人难以至信，这竟然是××写的日记，简直可以上作文选了。” ……太阳每天都是新的，孩子的学习也是每天一个状态。当一些中等生或是某一方面的语文能力有所进步时，语文老师可以因势利导，给孩子以肯定，使他再接再厉，增添自信。
3．在停滞时加油。
“如果你能多读几遍，我想你一定会读懂盲女孩的心。”、“细心一点的话，你的语文作业一定能全对，而且可以看到老师的笑脸噢。”、“你知道吗，我真想对你竖次大拇指” ……人的发展总有一个瓶颈期，孩子的学习态度、学习效果呈现有时也会出现这样一个高原期，如果这时没有一定的刺激点，孩子往往会停滞不前。因而老师的期待式鼓励如一针强心剂，使他振作，让他重新扬起前进的航帆。
二、艺术化评价，唤醒参与的热情
绿色是一种希望色，绿色评价应该给予孩子以希望，以快乐，以时代的气息。现在的语文课堂包容的不仅仅是文本元素，还含有生活元素、社会元素。生活是语文的本色资源，所以在社会信息无孔不入的语文课堂，更需要迎合孩子渴望神秘、冒险、刺激以及对时尚的亲近心理特点，借校园时尚、儿童时尚为评价改进的宝贵契机和资源，少点规范的冰冷，多点时尚的气息。在课堂教学中巧妙地利用艺术化的评价，能够唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，还可以增强学好这门功课的信心，特别是中等生和学困生更该对这门功课越学越有信心。
１．符号革新。
随着时代的发展，孩子的思维也发生变化，特别是小学生，喜欢新奇事物，对一些前卫或者另类的东西特别感兴趣。抓住孩子的这一心理，“☆、Good”或根据学生个人喜好而设的卡通符号等“另类”评价符号尽可“闪亮登场”。它们基本弥补了百分制和等级制评价欠缺的温度，给予孩子以新奇，以激励。它们属于一种赏识性的批改符号，既呈系列，也可独立；既有鼓励，也含梯度；既有共性符号，也有个性图画……张扬、夸张的评价符号常带给孩子一些惊喜，常常“诱惑”孩子更专注于继续学习和作业当中。
２．语言风趣。
“酷”、“美”、“真想抱你一下”、“今天的作业帅极了”、“这个词语给你的句子化了一点妆”、“差点被你的别字忽悠了”、“让我再读一次”、“这段话急需‘减肥’了”、“标点符号失踪了？”“真令人难以置信，武松的腿竟然让你给打折了”……课堂上，夸张、直白的表扬方式往往能让学生心情舒畅，风趣、幽默的语感常会聚积起孩子对下次评价的期盼，而对于“装修作业”、“再展示一次读的语言魅力”、“给文章‘减肥’”“牢记武松的腿没断”等之类的事他们是乐意做的。
３．形式另类。
喜欢求异这是孩子基本的心理特征。特别是小学生，对一事物注意力的保持度欠持久，因而在评价形式上有时需要让孩子有出其不意的感受，带给他们一些语文课堂惊喜。“听了你的话，小雨点可高兴了，它说要和你做朋友了”，教学《雨点》时，老师边说边把一个“雨点”卡通图片粘到了孩子的左肩上，可爱的卡通雨点竟然跑上了自己的肩头，孩子的的脸上掩饰不住内心的兴奋，坐得更端正了，听得更专注了。其实课堂上，我们常可以给孩子以意外，让评价在孩子眼里显得“另类”而又是那么富有诱惑力：一个饱含爱意的动作，一件可爱的小道具，一次催人奋发的杰出学生签名，一句鼓舞人心的“精彩名言录”，一张饱含肯定的表扬卡，一回融合课文内容、课堂意境的卡通图片奖励……这点点滴滴充满童趣充满另类的评价方式，无不掀起孩子对语文学习的热爱之风。它犹如春风化雨，汇成涓涓暖流，沁人入学生的心灵深处，产生源源不断的学习动力。
4、方法丰富。
绿色的课堂教学评价不光是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们参与评价多元评价。它根据实际需要，采用师生换评、小组评、自评、家长评；它有书面，有口头，有符号，有标点，有词语，也有心理交流。它的表现形式是多元的，也是特别的：和老师握握手、和老师拥抱、成为老师的ＱＱ友，作业展示权、精彩发言名言录、当小老师权、向老师提一个要求等等。它的呈现形式丰富而多彩，让人意想不到的，却又关注学生的个性发展特点。
三、多样化评价，扬起自信的风帆
如果在课堂上只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好的发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌抑之心，这样，不仅打击了学生学习的积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。多样化评价能让每一个孩子在学习中找到自己的闪光点，为发现、发掘学生的潜能搭建一个个舞台，评价中的诸多内容有如一条条绿色通道，指引学生积极地开启自己的人生大门。所以绿色语文课堂评价，不仅关注学生学习的结果，更关注他们的学习过程；不仅关注学生语文学习的水平，更关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。
1．于态度中聚焦。
学习缘于态度，态度决定成效。人的语文素养有差别，很大程度上取决于学习语文的态度。因而绿色评价淡化结果的评价，而是侧重于学生学习语文的态度的引导。“从你坐的姿势就知道你的字会写得很端正”、“你专注的表情让老师知道你在思考了”、“举起的手姿势真标准，我想你的回答也会精彩”，这些态度评价，会让孩子心中涌动着学习的激情，他们的学习态度会更认真，思维流动更活跃。同时也会影响着其它的孩子，使语文课堂成为思维涌动的赛场。
2．于方式中切入。
“边默读边批注，这是一种多少好的读书方法啊，你真会读书。”、“在描写中能抓住人特的动作来表现他的内心变化，这不失一个好的表现方法。”、“上课前你能提前预习，把生词先读熟，这样上课时就轻松多了，你真有心。” 、“我发现他会用上这句话用上‘妙趣横生’这个成语后，你的句子也就显得有意思多了” ……良好的学习方法可以让孩子事半功倍，所以在评价的“绿色通道”中，语文老师要善于在评价中捕捉引导良机，寓赞赏中以学习技能的引导，教给学生听、说、读、写的好方法，使学生能好学、善学，并能达成事半功倍之效。过程中，老师也可以鼓励学生去评价去发现，寻找学习的捷径。
3．于获取中契入。
语文学习不仅要培养学生亲近语文的兴趣，当然也要关注学识累积，能力提高，文化底蕴积淀，所以过程评价中也要关注学习获取的细节成效，珍视学生的点滴进步。“上次的听写你错了15个词，今天才错了12个，有进步。”、“你已经学会默读了，这是一个不小的进步。”、“能把‘倒’在不同词语中的读音读准，这个变化让人高兴” ……虽然是一句简短的话，但在孩子的心里产生的却是激进的波澜。其实越是细节鼓励，越能拨动孩子内心那根进取弦。学习过程获取的点滴成绩的积累更需要老师持之的希冀，只有平时不断累积才能成就丰硕的成果。
语文课堂，道之渗，学之积，文道并重。语文课堂评价更需要一抹关注孩子心理细节的绿色，尊重之天性，激发之灵性，调动之悟性，最大限度地开发每个学生学习语文的潜智、潜质和潜能，以绿色的人文精神来领舞孩子们学习语文的激情，也唯有如此，我们的语文课堂才能焕发出生命的活力。
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