思考孩子学习不好的真正原因
——读《每个孩子都能成功》有感（三）
武进区奔牛实验小学 潘虹
自从我接触小班化教学后，《每个孩子都能成功》一书已经成为我不离身的一本指导专著。工作之余，我会翻上一会儿，品味品味书中提出的一些观点，汲取丰富精神的食粮；遇上困惑，我更会打开这本书，琢磨琢磨书中的教育理念，寻找解开困惑的良方。
在我眼中，作者阿姆斯特朗先生是个圣人。因为，他总是那么不偏不倚地站在每个孩子的角度去审视教育，发现孩子学习不好的真正原因，从而寻求帮助孩子们的最佳方法。作为教育者，我们应该和阿姆斯特朗先生一样，平等地对待每一个学生，为一个孩子着想。
书中第四章——教学的错误：孩子学习不好的真正原因，又一次引发了我对教育的一些思考。相信每一个教师都希望自己的教育是成功的，学生的学习是好的。教育的理想境界不就是教好每一个学生吗？可是，现实教育并不像我们所期望的那么美好。我们会在教育孩子时遇上困难，遭受挫败。到底是什么原因导致孩子学习不好呢？许多教师都希望在这个问题上追根寻底。是的，只有找出问题的真正原因，才能从根本上去解决问题。
阿姆斯特朗先生在书中第四章这样告诉我们：对需要什么样的环境来促进自己开发大脑，孩子们似乎有某种直观的感觉。小孩喜欢这样一些学习活动方式，例如建造或者绘画、收藏东西、实地旅行、采访、表演以及独自完成任务，等等。换句话说，孩子们喜欢参与需要调动所有其中类型智力的活动。而我们大多数学校教育是这样的：限制在讲课、教材、练习本与测试等方面；狭隘、鼓励的强调加德纳所说的7类智力中的两三种；给孩子贴上无形“标签”；教给孩子的知识与他们的个人生活关系不大。我们的课堂教学活动中，又似乎存在这样一些问题：（1）老师讲得太多，（2）过度使用课本，（3）过分强度具体技巧的教学，（4）教学活动过于单一，等等。现实教育中的种种，就是阿姆斯特朗先生所认为的孩子学习不好的真正原因。一些孩子因为这些而遭受失败、学习困难、丧失学习潜力、失去求知欲，最终成为学习不好的学生。
当消化完第四章的内容时，我不禁联想到了自己这一学期几次执教思品课《我们共同的家》的一些经历。《我们共同的家》是地理性题材的教学，这堂课的教学容量大，所教学的知识离学生的认识范畴较远。为了上好这篇课文，我和同事们几番磨课，多次试上。我先后在不同的学校执教此课五次。在这五次教学中，前几次教学结束，我并没有感受到太大的成功喜悦，甚至还有过强烈的挫败感。因为，在课堂教学中，我感觉学生对所教学内容了解不多，提不起兴趣，当遇到所教学生基础差一些和表达能力不强时，课堂就不够活跃，有些问题甚至没有学生能举手回答。有人安慰我，你教得很好，是学生素质不高，导致了课堂的不精彩。我听了，没有因此而心宽，而是更深地反思。我们老师，我不可能挑选学生来教学的，如果都找会说的，了解这方面知识的学生来上课，教师一问学生一答，如行云流水，那不是上课，是过堂，是作秀。我们教学应该是让学生投入到课堂教学，能从已有知识出发，去进一步地学生、吸收新知识，教学是一个从不会到会的过程啊。反思后，我针对课堂上发现的问题，尝试着通过调整教学设计来解决。可是，我发现教学环节环环相扣，思路清晰流畅，似乎没有什么可以改的。后来，教研室的教研员提醒了我，但当一堂课的教学流程成型后，老师就应该去备学生，因为学生才是课堂的主人、学习的主体。看看学生的活动设计是不是多样化；教学是不是能从学生生活实际出发，体现生活化；课堂上是不是能给学生去体验一下，让学生通过体验自己去感知。我茅塞顿开，就从活动性、生活性、体验性三方面入手，去备学生，备学生喜欢的、了解的，思考怎样让学生有更深刻的感知。就这样，第五次教学的教案就修改好了。第五次执教是参加沿江七县市的课堂教学观摩活动，是我迄今为止参加过规模最大的活动。本着学生第一位的原则，我课前与所教班级的各科老师联系，充分了解了学生的基本情况，并根据当地学生的生活经历及时微调教学设计。第五次教学，是我执教最成功的一次，因为学生课堂上的表现实在是出彩至极。谈及我成功的原因，不就是源于我找到了之前学生学不好的真正原因，并在学生身上下足了功夫嘛！
想要学生成功，就要把握住学生。教学围绕学生这个中心去开展，总能避免一些导致学生学习不好的情况。孩子都是从白纸开始，一点一点在接受教育的过程中丰富起来的。我们教师应该努力地和孩子一起去帮助他们成长。当我们在教学中，遇到了失败，首先想想，孩子学不好的真正原因。相信，如果每一个教育者都能如此的话，每个孩子都能成功！
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