创设学习情境，提高语文课堂教学有效性的研究
（研究报告）
常州市武进区前黄中心小学 执笔：王 霞
一、研究背景与目标
（一）概念的界定
1、学习情境：这里的学习情境是指课堂学习情境，是与学习内容相适切的、包含问题的生活事件。可以说学习情境是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。这些情境可以是围绕某一教学目标而展开的一幕、一个片断；可以是由教师安排的教与学的活动；这些情境既有教师教的情境，又有学生学的情境，还有师生互动的情境；既有前景，又有后景；既有反映知识应用的真实情境，又有教师创设的虚拟情境。
2、有效性：所谓“有效”主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。本课题中是指教师在教学活动中用恰当的方式，有效的形式，最少的时间，最小的精力投入创设的学习情境能取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
（二）研究背景
1、学习是在一定的情境中展开。现在的一些教育理论家指出，以抽象的、无背景的方式去教授学习内容，必然导致“惰性”的知识。什么是“惰性”知识，就是只能用于回答学校里测试项目的知识。当学生试图用这些知识去解决问题时，这些知识就起不到作用了。要想获得积极有效的知识，应该学习有意义背景的知识，应该通过积极的构建进行学习。也就是说，知识不能以抽象的方式教，必须在一定的背景中教授，也就是在课堂教学中必须创设有效的学习情境，让学生在情境中进行知识的建构，实现有意义的学习。
2、语文课程的特点决定了语文课堂教学中必须创设有效的学习情境。小学语文是一门集工具性、人文性、综合性于一体的课程。《小学语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。因此，创设良好的学习情境，在语文课堂教学中显得尤为重要，对提高课堂教学效率，促进学生转变由“学会”到“会学”的学习方式，全面提高学生的语文素养和创新能力有着非常现实的意义。
3、有效的学习情境有利于提高学习效果。从国内一些教育理论的成果来看，学习情境的作用具体表现在以下几个方面。首先学习情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确的把握学习内容，帮助学生深刻理解教学内容、发展思维能力。其次，创设学习情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和运用，再次，创设学习情境有利于激发学生的学习兴趣，学生有强烈的探索的求和欲望，会增加学生的学习热情，更有利于学生进行积极的智力活动，最后，学习情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，使学习成为一种情感体验在内的稳定性活动，对于提高学习效果具有重要的意义。
4、在语文课堂教学中学习情境的创设存在着许多误区，导致语文课堂教学效率的无效性。课程改革以来，教师越来越发现学习情境的合理创设是提高教学效果的重要环节，因此，在教学设计和课堂教学中想方设法创设一些生动形象的教学情境，但许多时候这种情境走进了“为情境而情境”的怪圈，呈现了一些使教学过程生动而与教学内容无关或教学效果低下的情境，使得课堂教学非但没有得到改善，反而进入了另一个误区。学习情境的创设必须遵循哪些规律，怎样才能创设有效的学习情境？这些问题都是我们学校教师在教学中感到困惑和亟待解决的问题，因此，我们课题组在问题筛选的基础上决定进行“创设学习情境，提高语文课堂教学有效性”这一课题的研究。
（三）研究目标
1、探索一套语文课堂教学中创设有效学习情境的策略研究。
2、改善语文课堂教学，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。
3、提高教师的课堂教学水平和科学研究能力。
二、研究过程与措施
（一）研究过程
1、准备阶段(2006.1-2006.4)：在之前的教学中课题组负责人已经对语文课堂教学中的学习情境创设有了一定的思考与实践，撰写的论文《问题情境的设计和运用》、《优化问题设计促进探究学习》分别获得了江苏省的二、三等奖。在这些思考和实践的基础上我们发现语文课堂教学中学习情境的创设有很多误区，导致课堂教学的无效性，于是决定开展“创设学习情境，提高语文课堂教学有效性的研究”，接下来就撰写课题设计方案，并让全校语文教师一起对这一课题的设计进行了论证，成立课题组，对课题组成员进行了分工。
2、理论研究阶段(2006.4-2006.7)：在这一阶段中我们学习了大量这方面的理论，通过学习讨论，分别由杨玉娟、李萍、闵志君、徐志琴撰写了四个子课题的实施方案。
3、实验阶段(2006.9-2008.12)：
（1）实施研究后又调整方案和研究方法。
在实验阶段我们我们把课题组成员根据四个子课题进行分工研究，研究一个阶段下来，发现四个子课题之间许多问题是重复的，在2007年9月15日我们邀请了有关专家来校对我们这一课题进行进一步的论证和调整，把先前的四个子课题：“创设有效问题情境的策略研究、有效生活情境创设的策略研究、创设有效互动情境的策略研究、创设有效生成性学习情境的策略研究”调整为三个子课题：“语文课堂教学中问题情境的设计和运用策略研究、语文课堂教学中生活和实践情境的设计和运用策略研究、语文课堂教学中激发学生主动探究情境的设计和运用的策略研究”，课题组成员的分工又作了调整，对这三个子课题进行分阶段研究，所有课题组成员一学期围绕一个子课题进行学术沙龙，形成共识，然后进行课堂教学的观察评价，集体讨论，最后撰写这一子课题的研究小结、研究反思或相关论文。
（2）开展了一些研究活动。
2006年12月28日开展了一次前黄片的课题研究活动。由徐志琴老师和闵志君分别执教《美丽的丹顶鹤》和《爷爷的芦笛》一课，课后，前黄片的老师围绕研究问题结合这两节课进行了研究，提出了中肯的建议和意见，促使我们在研究过程中进一步调整研究思路和研究策略。
每学期开展一次课题研究日活动。织课题组成员上研究课，围绕研究的子课题进行研讨，反思自己在研究过程中遇到的问题以及发现研究过程中更有效的策略。
课题组在每各学期的期初制定研究工作计划，围绕研究内容开展理论学习、学术沙龙、课堂教学研讨、专题总结等活动，每学期期末对各课题组成员的课题研究工作进行考核，评选教育科研先进个人，组织教师将撰写的论文积极地向有关教育报刊杂志社投稿和参加比赛。
3、总结阶段(2008.10-2008.12)：撰写结题报告，收集整理台帐资料准备结题工作。
（二）研究措施
1、制定理论学习制度。为提高研究教师的理论修养，更科学地开展课题研究，课题组每位成员每月必须交一份学习摘记，同时经常收集这方面的理论或实践文章，加强学习，总结经验。每学期组织一次课题工作学术讨论，由教师提出问题，大家自由发表意见，以提高课题组成员的理论水平。
2、实行课题组长负责制。每学期由各课题组长召集课题组成员开会，制定学期研究工作计划，组织开展和落实各项具体的研究活动。
3、课题研究与课堂教学研究相结合。
我们要求课题组的每一位教师每学期至少上一节课题组的公开研究课，做到：定内容，定时间，上课观摩，说课讨论，整理反思，调整案例，这节课可以与日常的教研活动、备课组活动相结合。
4、完成教科研手册。
《教科研手册》是课题研究过程性资料的一个积累，包括学习摘记、观察日记、个案材料、研究课教案等，每学期结束之前必须完成资料的整理与积累，并统一交教科室，作为课题考核的依据。
5、实施教科研工作考核办法。
对照《课题研究考核评价表》每学期对课题组成员的课题研究工作进行考核，另一方面，在此基础上，每学年对照《教科研工作考核实施办法》进行教育科研工作考核，考核优秀、良好、一般的教师分别给予一定的奖励，考核优秀的教师同时被评为教科研先进个人，考核结果与其他评优、评先工作相挂钩。
6、开展课题研究日活动。
为了使课题研究扎实有序的进行，我们规定双周四为课题活动日。如遇特殊情况，不能按计划进行，则找时间坚决补回。另外，每学期还举行一次全校性的课题研究日活动，有效地推动了课题研究工作的正常开展，保证课题实施方案不断在实践中得到落实与检验，并在总结反思之后进行有机的调整，使课题研究工作真正取得实效。
三、创设学习情境，提高语文课堂教学有效性的基本思路和具体策略。
（一）语文课堂教学中问题情境的设计和运用策略研究
1、问题情境创设的基本规范
（1）问题要有明确的目标
问题设计首先针对一定的教学目标。任何教学目标必须体现课程三方面的功能：知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观，促使学生认知、能力、情感全面协调发展。设计的问题必须体现教学目标，如理解、识记、情感等方面的具体要求，同时必须考虑学生认知基础的好坏、生活经验的差异、思维方式的不同、情感活动样式的不一样、意志活动的强弱，在教学中对每一位学生的教学目标应有不同的要求，不要过早地去追求统一的认识，统一的结论，应允许不同的认识和认识的不同水平。值得注意的一点是语文课程有其本身的特点，还应考虑到工具性与人文性的统一。不能把语文的工具性与人文性在教学目标中机械地割裂开来，而应该进行有机的整合。如：《一株紫丁香》一课是一首诗歌，第二课时最重要的一个教学目标是：了解老师工作的辛苦，感悟儿童对老师的关爱、尊敬和感谢之情，体会老师对学生的关心，从而教育学生尊敬老师、热爱老师。在教学中我主要设计了三个问题：为什么小朋友们要踮起脚尖儿，走进浓绿的小院？为什么小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前？老师在又香又甜的梦里梦见了什么？这三个问题都体现了这一教学目标，而且从三个不同层次由浅入深地先让学生认识到不能打扰的工作，再让学生体验感悟他们把紫丁香栽在老师窗前这件事中所反映出来的儿童对老师的浓浓的关爱、感谢之情，最后让学生体会到老师做梦时也在关心儿童。学生在探究学习过程中有了明确的目标和指向，随着探究活动的层层展开，学生的思维容量不断加大，情绪体验逐渐强烈。
（2）问题要有一定的探究性
要激发学生的学习兴趣，形成认知冲突，激活学生的思维，所设计的问题必须有一定的探究性和思维负荷，而不是简单的“是什么”和“为什么”，要让学生调用原有的知识经验、生活经验，迅速提取和加工所需要的信息进行综合性地深入思考问题。当然，针对不同的学生在设计问题时可以有一定的梯度，不要求整齐划一。总之，设计的问题一定要有探究性，没有探究性的问题就谈不上什么探究性学习。如苏教版语文一年级（下册）《蚂蚁和蝈蝈》一课，可以设计这样一个较具探究性的问题：“到了冬天，蚂蚁为什么过上了幸福的生活，而蝈蝈过上了痛苦的生活？”让学生围绕这一具有探究性的问题展开讨论，在讨论、辩论的过程中学生的思维品质得到了培养，情感得到了发展，价值观得到了提升。这样围绕探究性问题展开讨论，促使学生产生了新的问题：“课文为什么把蚂蚁和蝈蝈放在一起写？”接下来学生又投入到更深层次的探究活动之中，有学生认为蚂蚁很勤劳，蝈蝈很懒惰，经教者的启发，学生明白了放在一起写是把两者进行对比，以此来突出蚂蚁的勤劳。
（3）问题要联系生活实际
陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”又有专家提出：“21世纪的课堂教学应该是从科学的世界向生活的世界回归的课堂。”语文与生活同在，凡是有人类生活的地方都有语文，而语文本身也正是源于生活。语文是交际工具，是用来反映生活并服务生活的。语文教材蕴含着丰富的人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑 学生对现实生活是充满疑问的，学习是为了回到生活中去，解决实际生活中的问题。在课堂教学中，教师要本着探究的目的，结合生活，联系生活实际设计问题，让学生研究从生活中来的问题，调用自己已有的知识经验、生活经验来解决问题，努力使自己体味到语文与生活的密切关系，积累他们的生活经验，理解“人”的生活意义，提升自身的精神境界[2]。如《司马光》一课，教师可联系学生的生活实际设计问题：“星期天，你和好朋友在家里一起玩，忽然，厨房着火了。这时候，你会怎么办？”这一问题与学生的生活经验、生活经历紧紧联系在了一起，使学生从一个“旁观者”的地位迅速地推向了“事中人”的角色，促使学生深入问题探究，寻求解决的方法。同时，又让学生在解决问题的过程中抒发了内心的情感，改造和丰富了自己的生活经验。
（4）问题要有一定的开放度
建立开放而有活力的语文课程是《语文课程标准》的基本理念之一，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系。因此，课堂上的问题设计也必须有一定的开放度，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，渗透不同内容和不同方法的交叉，使学生在满足自己学习需求的过程中不断地激发探究热情，增强探究意识，学会探究方法。首先，问题设计时可以留有一定的空间让学生进一步思考生成新的问题。可能学生一开始没有能力产生新的问题，那教师可以引导帮助学生逐步产生问题。教师不能急于求成一下子让学生提出有价值的问题，而应该在平时的课堂教学中教给学生方法，帮助学生提出一步性的问题，两步性的问题，并逐渐开放。如《蚂蚁和蝈蝈》一课，了解了蚂蚁和蝈蝈的不同生活情况和形成的原因以后，紧接着问学生：“你想对蚂蚁和蝈蝈分别说些什么？”这样的设计，意在留有一定的时间和空间让学生发现问题，提出问题。通过提出问题、解决问题，学生对蚂蚁和蝈蝈两种劳动态度以及带来的两种完全不同的生活状态有了深刻的了解，正是因为有广阔的空间让学生积极参与、深入思考，所以，后来有学生提到了“课文为什么把蚂蚁和蝈蝈放在一起写”这样一个问题。这一生成性问题的提出，是教师所未预料到的，把学生的探究又引向了一个高潮。其次，设计一些解决方法和答案是多元的问题。如《蚂蚁和蝈蝈》一课，学完课文后可以进行提升拓展，设计这样一个问题：“转眼第二年的夏天到了，蝈蝈会在干什么呢？请小朋友用你喜欢的方式把他们表现出来。”依据多元智力理论学生解决问题的方式肯定多种多样，所表现出来的结果也不尽相同。第三，设计一些综合性、包容性较大的，需要通过收集大量的相关材料才能解决的问题。如《田忌赛马》一课，教学时，学生对齐威王这个人物形象有争议，教师设计了这样一个问题：“了解他究竟是一个怎样的人？”于是就延伸到收集这三个历史人物的其他故事，延伸到了解当时的历史背景等这样一些更具综合性的问题，问题的解决需要提取和加工更多的信息。第四，提供给学生探讨的问题应适应不同层次学生的差异，让学生可以根据自身的实际情况对问题有一定的选择性。如：《有趣的发现》一课，出示课题后学生提出了三个问题：谁发现的？他发现了什么？这个发现有趣在哪里？第一课时让学生通过初读课文整体感悟理解这三个问题有一定的难度，学生露出了畏难情绪。教学时我让学生在这三个问题中至少选择两个问题来学习、思考，多数学生只选择了前两个，他们很快积极地投入到学习思考中去了。而一小部分比较好的学生选择了三个问题，只见他们有时读书，有时思考，有时讨论，专注于自己选择的问题探究中。
2、不同课时问题情境创设的基本要求。小学语文一般情况下分为两课时来教，第一课时的教学任务是初读课文，读通课文，理解有关字词的意思，理清文章思路，了解课文主要内容。第二课时的教学目标主要是理解课文内容，体会文章的所表达的思想感情，了解写作方法，学会表达和运用等。
（1）第一课时一般可以围绕以下几个方面设计问题：围绕课题设计问题，围绕关键词语设计问题，围绕文章思路设计问题，围绕文章主要内容设计问题。如《蒲公英》一课的第一课，我们可以设计这样几个关键的问题：今天我们一起来学习一个关于蒲公英的童话故事，这个故事又告诉我们什么道理呢？看蒲公英是什么样子？小降落伞们在蓝天白云下自由自在地飘荡，被太阳公公看见了，太阳公公是怎么做的？出示“嘱咐”：指名读，这两个字有什么特点？太阳公公嘱咐小降落伞不要怎么样？读一读句子，应该怎么样？小降落伞们听了太阳公公的嘱咐又是怎么做的？学到这儿，我们知道了蒲公英的种子随风飘荡，正巧遇见了太阳公公，太阳公公嘱咐它们，听了太阳公公的话，它们有不同的想法，分别落进了沙漠、湖泊、泥土里，这是第一年春天发生的事，第二年春天，这些蒲公英的种子又怎么样了呢？请小朋友用上黑板上的词语说说这个故事，一定要抓住两个表示时间的词语来讲。因为是三年级的课文，学生把握文脉，了解课文主要内容的能力还较弱，必须进行必要的引导和指点，因此，设计的问题相对细一些。又如六年级学生把握文脉，了解课文内容的能力加强了，设计的问题就可以精炼多了。如《草原》一课可以设计这样的问题：欣赏赞美草原的歌，你仿佛看到了什么？默读课文，找出一句能概括全文的句子，理解这句话，说说课文主要讲了什么？接下来就可以进入第一小节的教学了。以上所有的问题都是经过精心设计的，每一个问题都紧紧围绕第一课时的教学目标，指向性和探究性很强，在语文课堂教学中创设了良好的问题情境，提高了第一课时教学的有效性。
（2）第二课时一般可以围绕以下几个方面进行问题设计：理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，了解写作方法，学会表达和运用。作者在文中也明确地提出了“只有勤奋，才能有所作为”这个观点，课文是怎么向我们把这个道理讲清楚的呢？自由朗读3、4小节。课文中的两个人都成功了吗？他们的成功靠的是什么，自读课文，找出体现他们“勤奋”的句子读一读。你从哪些词语中体会到司马光的勤奋？交流童第周勤奋学习的句子和他取得的成就，童第周17岁才进中学，第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追，后来学习成绩在班上名列前茅，最后留学外国，完成了高难度的青蛙卵剥离手术。由此可见，引读“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”并相机理解。比较这两个人，有什么不同？都告诉我们一个什么道理？让我们一起读一读他们通过勤奋获得成功的例子，这两小节分别是怎么构成的，有什么相似之处？补充相关资料，读一读，仿照第二小节的构段方式写一写华罗庚的例子。这些问题的创设非常有针对性地解决了第二课时的教学目标，教学效果大大提高。
3、问题解决方式和成果呈现方式要多样化
多元的问题解决方式和呈现方式有利于学生对问题开展实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等多种形式的探究活动。多元智力理论提出每个人都有自己独特的智能强项，并倾向于用不同的智力来学习，而对同样的问题，不同的人有不同的解决方式，因而在课堂教学中我们应该允许并鼓励学生用不同的学习方式和利用不同的成果呈现方式来进行问题解决和成果展示。问题解决方式可以是笔头的、口头的，也可以是实践探究的。口头回答的问题可以是问答题、辨别题、选择题等形式。笔头回答的问题不能是简单的一问一答，而是应该精选材料来进行问题解决，如可以编故事，画图画，撰写小论文，创作诗歌等。实践探究性的问题成果展示的形式更多了，辩论、实验、制作、表演、办展览、出小报等。学生在多种实践活动中学会了倾听与交流、获取了知识与信息、经历了成功与失败、满足了好奇与欲望，受到了理智与挑战，学生在课堂上的情感、态度、价值观得到了丰富与提升，将进一步推动学生投入到新的学习之中，树立终生学习的愿望，获得终生学习的能力，这是探究学习所积极倡导的。
4、逐步引导学生参与问题设计
探究学习其实就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。显然，提出问题是探究学习的基础。如果一个人不能敏锐地发现问题、大胆提出问题，就不能深入地思考问题并创造性地解决问题，自然也就无法开展探究活动，因此，教师在课堂教学中优化问题设计的同时要逐步引导学生参与到问题设计中来。一方面，可以在布置预习任务时提供相应的教学目标，针对教学内容中的一些地方让学生在认真预习的基础上提出自己不明白和想要了解的问题。另一方面，教师在课堂教学中可提供一定的材料，创设相应的情境，依据教学内容让学生自己来设计相关的问题，教师再结合课堂教学目标进行有机整合，把问题呈现出来，让学生在问题整合的过程中逐步学会设计问题。
（二）语文课堂教学中生活和实践情境的设计和运用策略研究
1、营造与生活联系的问题情境。
营造与生活联系的问题情境，引导学生根据生活经验从中发现问题、提出问题、解决问题。在教学中如何营造与生活联系的问题情境呢？
（1）让学生主动提出根据自己生活经验还尚未解决的问题，给足学生提问的时间，让发现和提出问题贯穿于整个教学的全过程。上课开始，鼓励学生提出预习过程中遇到的不懂的问题，为新课的学习扫清障碍。学完课文后，引导学生通过回顾学习过程对所学内容作出反思—还有哪些不懂的问题，以便学生有针对性地进行查漏补缺。这样以“读”激“问”、以“问”促“读”，使学生养成边读边问的习惯。
（2）引导学生充分感知课文，把学生已有的知识和生活经验引到阅读中来。学生在阅读过程中，通过思考，会发现许多新知识与原有知识和生活经验相矛盾的现象，从而在头脑中产生疑问，这样由读生疑，以疑引思，提出自己的问题。例如，在教学《草原》一课时，有学生提出：书中第四自然段的四、五两句“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”中，“我们回敬”重复了，可以改称“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒，主人向我们敬酒，我们回敬。”此时，教者没有直接告诉学生答案，而是让他们想一想自己平时在酒席上敬酒的情形再思考这个问题，不久学生从生活中获得问题的答案了。
（3）组织学生对问题进行评价，根据自己的学习和生活经验选出最有思考价值的问题。采用多种形式为学生提出的问题打分，培养学生的竞争意识。当学生提出有思考价值的问题后，教师及时给于肯定，并引导学生说说这个问题好在哪儿，从而培养学生对问题的思辨能力，提高学生提问的水平。
2、用语言创设情境，激活和补充学生生活。
（1）以合适的生活事例作为导语创设情境。
课前导语的设计，是一门艺术，设计得好，可以激发学生的兴趣，紧扣学生的心弦，为整节课的学习打下良好的基础。教学《说勤奋》可以设计这样的导语：同学们，说说你或者是你的同学是怎样勤奋学习的？学生交流后，教师继续说：那今天我们一起来学习《说勤奋》一课，说是告诉我们一个道理。那这篇课文围绕“勤奋”讲了一个什么道理？又是怎么一步一步说清楚的？学生激活自己的生活经验，兴致勃勃地交流勤奋学习的例子。此时学生兴趣高涨，这样一种强烈而持久的学习热情，促进学生积极主动、精神饱满而心情愉快地学习、探索和钻研。
（2）通过教师的语言情感创设情境。
语言是教学的重要工具，教师的语言应具有强烈的艺术感染力，爱其所爱，恨其所恨，通过语言将作者的喜、怒、哀、乐、追求、向往等感情传递给学生，让学生带着这种“情”进入文本内容的境界。
（3）美读进入生活化的情境。
怎样才能让学生从“入境始与亲”到“入境悟其神”的境界？只有通过读书。因为语言和感情的积淀，赖于读书的纯熟。熟则能悟、悟则能化。如《草原》一课的第一小节就是写了“天涯碧草”的美，大量的讲和分析都是多余的，只有通过多种形式的朗读才能让学生有身临其境的感觉，激活学生的生活经验，在生活化的情境中感受草原的景色美，达到“入境悟其神”的境界。
3、联系生活实际，加深理解和感悟
（1）例举生活事例，让学习主动建构
学习过程是学生主动建构的过程，教师要善于引导学生从学习内容中寻找与自己原有知识的相似点，作为学生知识的生长点和发展点，使学生构建成新的知识。如教学《观书有感》一诗的片断：
生：课题是“观书有感”，但怎么诗中没有谈到有关读书的事？
师：提得好，再用心读一读诗，想一想到底有没有谈到和读书有关的事？（课件分步演示）源源不断的活水流进 不断地读书
使池水清澈 使人
生：源源不断的活水使池塘变得清澈。不断读书，不断汲取新的知识，能使人变得更加聪明。
师：能从我们的身边举几个例子说明这个道理吗？
生：何苗苗同学她平时读书多，积累的知识多，每次考试成绩都非常好。
师：这是一个生动的事例。这是老师以前的一本听课笔记，我在扉页上也写下了这首诗。想一想，老师为什么要抄写这首诗？
生：你想激励自己多向其他老师学习，不断地提到自己的教学水平。
师：你是我的知音，我当时就是这么想的。这首诗尤其是后两句诗脍炙人口，在很多地方用地着。
师：《观书有感》所提出的读书观点，虽历久却弥新，在当今日新月异的时代对我们仍有着深刻的教育意义。学了这首诗我想你们一定也有许多感触，请你们把想到的写下来。
联系生活加深理解，让学生举身边熟悉的人和事，用教师自身的事例来进一步加深对内涵的理解，明理的范围就不局限于就诗论诗，而是将学生的生活融入构建中来。联系自己升华理解，反思自己的学习、生活，学以至用地写出心中的感受，使诗人的“感”变为学生的“感”，达到感同身受的效果，使学生悟到人与自然如出一辙的道理，提高了课堂教学的有效性。
（2）利用媒体，再现生活情境
学生的生活毕竟是有限的，有些课文中展现出来的教学情境，学生在现实生活中很难接触到。如教学《草原》一课，草原的美丽风光和风土人情，学生缺乏感性的认识，很难进入课文描写的情境，与语言文字难以亲近，这就必须借助必要的媒体手段，让学生在课前欣赏赞美草原的MTV，让学生在欣赏音乐和画面之后，能于文本中的语言文字产生一定的温度，这样，会大大提高教学的有效性。
（3）展开想象，激活生活情境
在平时的课堂教学中，我们应适当为学生创设一些能激发兴趣、启迪思维、引起遐想的生活情境，让学生从多方面、多角度思考，培养学生想象能力。创设“说”的情境，让学生在“说”中想象；创设“看”的情境，让学生在“看”中想象；创设“演”的情境，让学生在“演”中想象。在语文教学中，教师创设各种别开生面的生活化情境，让学生在轻松快乐的氛围中说一说、看一看、演一演，引导学生在广阔的空间展开想象的翅膀，引发他们的情感，培养他们的创造想象能力。
4、设计实践环节，让书本与实践联系起来
陶行知的生活教育提出：生活是学习的外延。在教学中我们不能把生活实践与课堂教学机械地割裂开来，而应有机地联系在一起。如何结合，我们可以根据教学内容的要求把实践环节安排在课前、课堂和课外。
（1）课前实践。如学习《桂花雨》一课，教者可以在课前带学生到校园里去摇一摇桂花，学生完全可以体会到文中摇桂花的快乐，在教学这一课时，学生与文字就建立起了一种亲近的关系，很自然地进入了文本，与作者有了同样的感受。
（2）课堂实践。在语文课堂教学中大多数老师非常关注学生听、说、读的训练，但对学生写的实践过少。那在课堂教学中我们要尽可能地安排学生写一写，低年级安排写字和写话的训练，高年级安排写自己的感悟和理解，仿照课文写片断等，这样的实践环节对提高学生的综合素质有很大的帮助，真正能把教学的要求落实到实处。
（3）课后实践。学生的学习除了课前、课堂，更重要的一个环节在课外，许多知识与技能的掌握得益与课外。如：学完《春联》一课，学生了解了春联的特点：讲究对仗，读起来抑扬顿挫、和谐动听，那如果仅仅只欣赏和积累书本上的5副对联是远远不够的，还必须让学生在课外收集各种春联，然后交流和积累，这样的话，这一课的教学目标才能真正达成。
（三）语文课堂教学中激发学生主动学习情境设计和运用的策略研究
1、创设有趣味的教学情境，调动学生学习的兴致。
心理学研究表明：“学生积极的情感，欢乐的情境能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情境，则会抑制学生的智力活动。”(赞可夫语)学生的情感与动机状态，直接关系着情境创设的成效，情境创设的成效关系着学生参与活动的兴致。所以，创设良好的学习情境是学生主动参与学习活动的重要前提。
（1）新课伊始，激趣设疑。
新课开始是上好一堂课的重要环节，有道是好的开头等于成功的一半。如果教师在新课开始时就能把学生的注意力集中起来，使学生有学习的心向准备，学生就会很快进入学习状态的。在教学中围绕课题，让学生提供有趣而适度的问题情境，使他们从中得到成功的喜悦，激发他们探究新课的动机，在迷中悟理，产生强烈的参与意识。如：教学《微笑着承受一切》一课时，学生读题后觉得对课题充满疑问，纷纷举手提出问题：谁微笑着承受一切?她承受着一切什么呢?她是在什么样的情况下承受一切的?在这种情况下她为什么还能微笑着承受一切呢?这几个问题环环相扣，步步深入，激起了学生思维的火花，产生了强烈的学习要求。这样的新课启始导入，创设了一种积极思维，积极探求的良好学习情境，在提问过程中学生产生了愉悦的情绪、振奋的精神，激发他们对新知内容产生期盼的心理，进而学生就不由自主的进入了学习状态。
（2）新知出现，创设情境。
认知活动不可能孤立地、单独地进行，总是伴随着一定的情感意志活动，真切的情感能调动学生参与活动的主动性。在教学中遇到新知识的呈现，应把知识和问题通过情境的艺术渲染呈现给学生，造成悬念，引起学生的注意，使学生产生学习动机，主动参与学习活动。如《狐假虎威》一课，学完第一自然段后可问学生：“老虎的本领大，还是狐狸的本领大？”学生都说是老虎的本领大。接下来请学生看一段录像，画面上出现一只狐狸大摇大摆地走在老虎的前面，此时百兽们一下子四处逃散，学生看了也很纳闷，教师顺势提问：既然老虎本领大，可怎么会是狐狸把百兽吓跑的呢？老虎又是怎样一步一步上狐狸的当的呢？学生心里产生了疑问，百思不得其解，兴趣盎然，急于想解开这个谜。由于学生在学习新知之前已有心向准备，迫切需要获得新知，在学习过程中学生就会全身心地投入，把学习成为自己的真实活动。
2、创设自由宽松的氛围，让学生主动参与。
陶行知先生提出了“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想：解放孩子的眼睛，使他们能看；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他能接触社会、大自然；解放孩子的时间，使他想学自己想学的东西。只有这样学生才能拥有自己的活动时间和空间，才能通过手、眼、耳、口、脑等多种器官感受和体验，探究知识的形成过程，主动参与学习过程。马克思认为，活动是人存在和发展的基本方式。给学生充分的活动时间和空间是主动参与的关键。
（1）还学生活动的时间。
以往的课堂教学总是老师一个问题接着一个问题牵着学生学习，学生根本没有自由选择和自由学习的机会，久而久之许多学生对上课失去兴趣，不能主动参与学习过程。课堂上的大部分时间本来就是属于学生的，应让学生在充足的时间中放手学习。学习一篇课文，在初读训练时应放手让学生自读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语通过查字典或联系上下文的办法与同桌讨论理解，在此基础上要能用自己的话说出课文主要内容。除此之外，还应留时间让学生对课文提出疑问，学生有了问题才能知不足而努力地学，才能更好地进行精读训练。在精读时要放手让学生去读：朗读、默读、品读、诵读……放手让学生去说说对文章内容的理解，说读课文的体会，说解决问题的方法……放手让学生去写，写想象，写情节补充，写内容理解……在放的过程中让学生充分地读、思、议、练。只有让学生自己拥有充分的时间去读，去感悟，去积累，去亲自体验解决问题之后的成功喜悦，才能激活自身的潜能，真正参与到活动中来。
（2）扩宽学生活动的空间。
课堂教学中学生活动的空间包括思维的空间和交流的空间。在教学中应把提问题的权力还给学生，改变过去由教师在教案中设计的系列问题，一步一步地进行训练的做法，而是应该在学生质疑的基础上，师生进行整合，设计一两个中心问题，具有整体性和综合性的特点，能引导学生通过全篇课文朗读、感受、体会，这样学生的思维空间广阔而又是一个整体，更有利于学生的发展。生理和心理学研究表明，学习个体间存在着个性差异，在教学中应正确对待差异，把这种个性差异转化为丰富的教育资源。让学生在活动中加强小组讨论交流和合作操作等，拓宽学生的交流空间。学生在交流时身处平等地位，无拘无束，都愿意发表自己的意思，满足自身的需要，同时学生在交流过程中互相补充，互相学习，能获得丰富的信息，不同的学生都得到了不同程度的发展，给学生带来了学习上的愉快和信心，这种信心内化为积极的学习动机，学生会更加主动地参与学习活动。
3、精心设计点拨引导的情境，保障学生主动学习。
-- 在学习过程中学生时常会遇到这种那样的困难，如思维启动时，不知从何入手；思维断裂时，不知如何衔接；思维堵塞时，不知如何疏理；思维模糊时，不知如何理清，这些困难在很大程度上影响学生参与学习活动的兴趣。教师要为学生主动参与学习过程排除干扰，保障学生最大限度地参与学习活动，让学生的主体作用得到充分发挥，这样学习的兴趣就能持久，学生才能乐于学习。
(1)适时点拨
在课堂教学中，每个学生在兴趣、情绪、注意、思维等诸方面存在着差异，不同的学生会在不同的时间和不同的学习内容上发生不同的学习障碍，这时教师就要根据教学的实际灵活地掌握、收集和捕捉教学反馈信息，并根据反馈信息及时调整教学内容和方法，对学生遇到的学习困难进行适时启发点拨，激励学生思考，扩宽他们的思路，引导学生创造性地解决问题，学生顿解迷惑，顺利进入下一步学习过程，产生学习上的愉快感。如教学《狐假虎威》一课，教师提出：老虎跟着狐狸向森林深处走去，这时老虎为什么还是半信半疑，东张西望的呢？学生一时思维模糊，不知从何说起。这时教师应及时启发点拨：第一次、第二次狐狸骗老虎，老虎分别有什么样的表现？学生一下子受到了启发，开阔了思路，积极思考，组织语言，纷纷举手说：狐狸第一次骗老虎，老虎被它吓了一跳；第二次骗老虎，老虎被它蒙住了，有一点相信它；第三次骗老虎，老虎也还只是半信半疑，它没有真正看到狐狸的威风。这样一点拨，学生的思维得到了发展，语言也得到了相应的发展，学生更是乐于参加学习活动。
(2)巧妙引导
学生在学习活动中，观察、思维、想象、分析、概括、综合、记忆、理解等都有其方法上的特点，在教学中教师要相机巧妙引导，使学生会学、学会、乐学。如教学《槐乡五月》这篇课文的第一自然段，教师要求学生自读课文划出描写槐花特点的句子，并概括说说槐花有哪些特点？学生找出了槐花多、槐花形状美的特点，当教师继续追问，五月的槐花还有什么特点？学生一下子答不上来，思维出现了断裂，这时教师巧妙地说：“花的颜色、形状大家都了解了，还有什么不知道啊？”学生一下子明白槐花的味道还不知道，经这样一引导，学生很快找到了“小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜”这句话，并找到了槐花的另一个特点一一花香蜜甜。在教师的巧妙点拨下，学生茅塞顿开，找到了学习的方法，使得学生更加乐于深入地参与学习活动。
4、设计多样化的学习活动，保持学生的学习兴趣。
我们在平时的课堂教学中发现，如果教者长时间采用一种活动方式的话，学生会感到枯燥乏味，失去上课的兴趣。儿童心理学也告诉我们，对于儿童必须采用灵活多样的教学方式，不断地刺激学生，让学生保持一种学习的积极性和主动性。
（1）根据教学内容设计各种学习活动。例如《云房子》是低年级的科普童话，它有着童话和科普两大主要特点，教学时可以设计这样一些学习活动：用“有的 有的”的句式训练来欣赏云房子的美，用“千姿百态、各种各样”词语来概括了云房子的姿态多，用情境表演体会鸟儿们在云房子里的快乐，用教师规范的语言描述云出现和消失的科普常识，最后又回到生活中欣赏云的美丽图片。这是一节低年级的语文课，课堂教学中设计了多种符合体裁特点和年龄特点的学习活动，让学生在兴趣盎然中学会了科学常识，进行了语言文字的训练，语文素养得到了有效的提高。
（2）根据学生原有的学习基础设计学习活动。
课堂教学本身就应该建立在学生原有的认知基础上的，那为了有效地促进学生主动学习，更加要根据学生学习的实际情况来设计有效的学习活动：如听老师执教二年级的古诗《登鹳雀楼》，根据二年级字词教学的要求，教者在揭题解题后，直接就让学生背一背这首古诗，学生多数会背了，然后老师就让学生自己学一学生字：依、入、欲、穷、目、更，进行全班交流识记的方法。这一环节大约花了10—15分钟，学生就这样进行了简单的交流，让听课的老师感觉课堂显得平淡无奇，学习中缺少了一种情趣、一丝活力、一份热情。
在这节课中如果教师根据学生已有学习基础来创设学生主动探究的学习氛围，教学效果会大大提高：
师：谁会背这首诗？
（生举手背诵）
师：古诗会背了，那你能把它默写下来吗？生默写后交流。（这样给学生的学习造成了一定的挑战，学生肯定显得信心百倍。）
师：我们虽然会背了，但还不会正确地默写，原来是这些生字朋友还不认识。下面就请小朋友们自己学一学，记一记，看谁的方法更好，谁记得更牢？
这样的话，孩子们肯定兴趣盎然地投入生字的学习。以上的教学情境是建立在学生原有学习的基础上的，学生已经学会的就不需要再去重复了，教学安排的起点就可以高一些，在他们需要作进一步提升的知识和能力方面来设计教学情境，这样对提高学生的兴趣和思维投入才是有效的，情境的创设才是恰当，才能提高课堂教学的实效性。
另外还可以根据教师自身的特长来设计学习活动，如音色甜美的老师可以在课堂上配乐朗诵，让学生欣赏；绘画技巧高的老师可以在课堂上信手作画，让学生观察理解等。总之，只有凭借自身的优势来设计教学活动，才能更有效的促进学生的主动学习，提高课堂教学的有效性。
5、及时给予学生有意义的评价，让学生的学习得以提升
（1）合理地运用激励性评价，促进学生主动学习
激励性评价是以激发学生内存的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。它是促进教师成长的重要手段，也是促进学生发展的有效措施。我们实施激励性评价的目的就是为了促进每一个学生全面、和谐、可持续的发展。当然，实施激励性评价的前提在于教师的真诚。正如陶行知所说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师应把激励性评价看成是一种与学生交往的方式。
激励性评价的形式是多元的:可以是物质形式的激励，可以是半物质形式的激励，也可以是非物质形式的激励。当然，最有效的还是非物质形式的激励。同时，实施评价的主体也是多元的：可以是教师对学生进行评价，可以组织学生之间相互评价，还可以让学生评价教师。其中，教师的激励性评价才是核心，对学生有示范和影响的作用。因此，教师在课堂教学中如何运用激励性评价。激励性评价不仅仅是简单的表扬和赞赏，委婉的批评是有力的促进，诚恳的否定也是一种激励。因此，我们有时也要适当应用负面激励（反向激励）。当然，实施激励性评价还要适应教师平时的教学风格;要适应师生习惯化了的交往方式;要适应学生的个性特征。
（2）善于捕捉机会，进行恰当的即时性评价
课堂教学中存在着大量的不确定因素和生成性因素。由于师生之间的思维及其方式存在着一定的差异，因此，在课堂教学应该中尊重学生的主体性和差异性，像这种演教案剧似的教学过程将不断地让位于动态生成的教学过程，这就需要教师把教学结构在实施过程中不断地应答各种不确定的随机应变的结构，在调整过程中，会不断闪现学生的质疑、争议、思想亮点、思维火花，这就需要教师在教学中要善于抓住学生所思所想的契机，即时对学习作出评价，以此来促进学生思维的进一步深入，有机地调整教学过程，将教学不断推向理想境界。当学生各抒己见时，当学生提出反对意见时，当学生互相质疑时，当弱势群体积极参与时，教师应敏锐捕捉契机，即时对学生的学习作出评价。如：教学《歌唱二小放牛郎》一课时，最后设计了这样一个问题：老乡们为什么要歌唱二小放牛郎？学生各抒己见，有的说：二小为了几千个老乡而牺牲了自己的生命；有的：二小给敌人带路，假装顺从，自有主张，他很机智；有的说：他把敌人带进了我们的埋伏圈，他不怕死，很勇敢……在学生畅所欲言时，他们的思维是积极的、活跃的、开阔的，我即时抓住每一个学生发言的特点，作出了肯定性的评价，不断地激励学生表达个人的观点，使教学情景进入了一个高潮。
阅读是学生的个性化行为，由于学生的经验背景、知识背景、思维方式等的不同，对阅读的理解感悟、表达方式也有所不同，因此，教师对学生的学习作出即时性评价时也应尊重学生，体现个性。如：教学《会走路的树》一课，我设计了这样一个教学环节：续编故事“小鸟来到小鹿的家里……”。有的学生讲了小鸟来到小鹿家，一家人是怎样招待他的；有的学生讲到小鸟来到小鹿家，他们是怎么玩的；有的学生讲到小鸟到了小鹿家想搬来做邻居……学生是充满个性的生命体，针对他们丰富多彩的表达，教师即时地肯定了他们的想象力和创造力，在评价中照顾了个体的差异，保护了学生的灵性，同时也帮助学生深化理解了人际交往之间的价值取向，可谓一石三鸟。
四、取得的初步成果
1、转变了教师课堂教学的观念
在两年的研究过程中我们开展了多次学术沙龙活动，在活动中教师们各抒己见，思维撞击，改变了许多传统的教学观念，针对每一次的主题沙龙都能形成共识，在这过程中我们全体教师深切地认识到语文课堂教学中学习情境的重要性，感受到有效的情境给课堂教学带来的巨大变化，在课堂教学中已经不是拘泥于以往传授和灌输的教学，不拘泥于固定呆板的教学模式、教学流程，而是通过钻研教材，在了解学生的基础上，根据教学内容精心设计课堂教学，通过创设合理的教学情境，使整个课堂教学变成一个良好的学习情境场，让学生在情境场中进行理解、感悟和积累，进行主动积极的学习，有效地提高了课堂教学的效率。
2、提高了教师课堂教学的水平
这个课题带动课题组的成员进行大量的课堂教学实践，我们结合研讨共识开展了多次听课、评课、研讨、反思活动，教师们在这个过程中能够理论联系实际，用自己的观点来评价课堂教学中情境创设的成功与失败，并能提出合理的建议，改进别人的课堂教学。在研讨和反思的同时，进一步思考自己课堂教学的得失成败，并把这种思想逐步转变为行为，具体落实在自己日常的课堂教学中。从常态课来看，课题组老师的课堂教学都能体现出课题意识，尽量设计合理的教学情境，提高了课堂教学的实效。在两年中课题组老师也上了多次公开课和评优课，如蒋华萍老师在2008年武进区青年教师阅读教学评优活动中执教的《灰椋鸟》获得了二等奖第一名；2006年11月钱晓薇老师在武进区青年教师阅读教学评优活动中执教的《掌声》一课获得了二等奖第一名；王霞老师在2008年武进区教育局组织的“送教下乡”活动中在潘家小学上的示范课给人的直观感受是“真、实、新”，受到了听课老师的一致认可；徐志琴和闵志君在前黄教研协作片分别上了《美丽的丹顶鹤》和《爷爷的芦笛》，受到了听课教师的一致好评；另外蒋华萍、李萍、杨玉娟、徐志琴、许丽香、王晓亚等在学校的课堂教学评优活动中获得了一、二等奖；其他老师上的课题研究课也非常值得大家学习。
3、提高了教师的教育科研能力。
通过课题研究，激发了课题组老师的科研热情，提高了他们的科研能力。在两年中课题组老师写了好多研究反思和教学论文，有36篇文章在武进区级教育行政部门获奖或发表。王霞老师撰写的《巧设问题情境提升阅读质量》发表于《常州教师教育》2008年第10期，另外由她撰写的《创设学习情境开发创新潜能》、《浅谈读中感悟的理解》、《小学语文教学情境创设的误区及对策》分别获得了武进区一等奖和江苏省二三等奖。钱晓薇老师撰写的《小学语文教学中的情感体验之我见》、《教的真实学的完美—走进质朴的语文课堂教学》、《小小插曲育精彩—语文课堂教学小插曲之我见》分别获得了一等奖和三等奖。蒋华萍老师撰写的《走入诗境感受诗情》获得了武进区二等奖。许丽香老师撰写的《实在：语文教学的召唤》和《诗意课堂入情入境》分别获得了江苏省二、三等奖。徐志琴老师撰写的《创设情境引人入胜》获得了武进区三等奖。课题组成员在教育教学各方面都有了很大促进和提高，其中王霞、钱晓薇、杨玉娟分别被评为常州市学科带头人、常州市骨干教师、武进区学科带头人。
4、提高了学生的语文素养。
这两年我们通过课题的研究，教师转变了课堂教学的观念，充分认识到课堂上必须在有效的情境中进行语言文字的训练，让语文的工具性和人文性得到有机的统一，这样，教学过程才能充分展开，教学目标才能得到真正的落实，学生在语文课上才能学有所得，学有所获。课题组的老师把自己的认识逐步转化为教学行为，学生的语文素养的得到了很大的提高。
五、存在问题和研究方向。
1、存在问题。
（1）通过研究，课题组的教师对语文课堂教学中情境创设的重要性和有效性有了充分的认识，但是在课堂教学中经常也能出现由于情境创设的误区，给课堂教学带来的无效性。如有教师执教《大江保卫战》一课，课伊始，教者就创设了教学情境：先播放战士们与洪水抗争的录像，教师配以较深情的语言进行描述，然后出示“荆江告急 武汉告急 九江告急”十二个红色大字，最后让学生把这几个词语读一遍。这一情境创设的目的就是让学生充分感受当时情况的危急，感受这是一场惊心动魄、气壮山河的战争。教者采用的方法是好的，但教学过程中教师个人的语言描述感情不够到位，十二个红色大字出示后没有充分指导学生朗读感悟当时危急的情势，课堂中没有形成预设的情境氛围。教学过程走过场，导致情境创设让人感觉只是“隔靴搔痒、不痛不痒”。
（2）教师设计和展开有效教学情境的能力还有待进一步提高。许多老师知道在某些教学环节必须创设教学情境，学习才更有效果，但是往往事与愿违，效果不是很好，这就决定于教师情境设计和展开教学的能力了。如《我应该感到自豪才对》这一课中教师创设的情境却收到了很好的教学效果。师：谁能喷着响鼻，学着小红马的样子读一读这段话？（孩子们入情入境地读着）师：小红马这样嘲笑，它能不委屈吗？如果你是小骆驼，回家会对妈妈说些什么？（这时学生完全进入童话情境，委屈地对妈妈诉说着。）教师创设了这两个问题情境后，充分让学生在课堂上进行语言文字的朗读、表演、体会、感悟，学生在语言实践中读出了小红马的不屑一顾，小骆驼的委屈，两个童话形象引起了孩子们的共鸣，他们全身心地融入了角色，学生的感悟同时感染着其他孩子们，课堂上顿时营造了一个非常真实的童话情境。
2、今后的研究方向
我们下一阶段的研究将针对不同体裁和不同课时的语文教学，围绕问题情境、生活和实践情境，学生主动探究情境的创设作进一步的研究，让语文教师掌握更细致的操作策略。
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