一次偶然，一个改变
武进奔牛实验小学 赵庆
还记得第一次走进三（2）班教室，准备上英语课的时候，教室里乱哄哄的，或许是刚大课间回来，有些许不安分是正常的，我站在讲台前等着他们自己安静下来，毕竟第一次见面，学生们应该对我这个初次见面的老师有所顾忌。哪知我等了快十分钟了，他们还是没坐端正，讲话的讲话，做小动作的做小动作，我心想：不行，必须“发威”了，所以我板起面孔，抬高声音：“上课铃声响过多久了，你们知道吗？到现在还没安静下来，你们还想不想上课了！”说完，效果不错，班上顿时安静了，他们也坐端正了。接着，我继续带好我的严肃“面具”，提出了上英语课的一些常规要求。可惜，我的严肃并没有起到什么长久的作用，一会儿，就有个别学生坐不住了，低着头，在下面做小动作，我立即指出批评。整堂课我心里一直在纳闷：怎么我板着面孔，严肃的样子对他们没什么用呢？第一节课，第一次见面，三（2）班留给我的印象就不好，一场持久战要开始了。
半学期过去了，我上他们班的课基本上都是板着脸，有时稍微一放松，有些调皮分子就像脱缰的野马，管都管不住，此时的我只能停下来，整顿纪律。我也请教过跟我搭班的周老师，怎么来“治”他们，她给我的建议是恩威并施，既然严厉对他们起不到作用，那就给表现好的学生加星，表现不好扣星，小孩子对这些都很感兴趣。我试用了一个星期，效果没有周老师那么明显，上到英语课认真听讲的人只有三分之一。从此，我跟他们“杠”上了：我就不信，我对你们没辙。
其实，他们也不是无时不刻在调皮，当课上有分角色朗读课文或者读韵律诗的时候，我发现他们很感兴趣，学得也很认真，气氛也很融洽。而且，我对课上举手发言的学生奖励一个贴花，集满十个就可以领奖品，这个诱惑也让他们安分了一点点。说到这个韵律诗，节奏感强，操作性也强，我对他们的改观是在一次学习书上第五单元Rhyme time：Don’t be late again的课上。这首韵律诗内容有点长，我让他们预习过，他们只能读个调调出来，单词句子发音都不到位。我一句句教了之后，让他们自己拍手打节奏，跟着节奏齐读。读了两遍之后，分组读又操练了一个来回。我看到他们的积极性调动起来了。突然，一个“邪恶”的念头闪了出来：你们既然上课喜欢说话做小动作，我今天就不给你们机会，我要让你们忙起来，把力气花在读书上。接着，我先安排男女生分开读，然后一组读一小句轮着读；我点到哪个组，那个组就要接着读；组跟组之间读完了，我又安排一横排一横排地读，一竖排一竖排地读。我看得出，他们被我耍的注意力保持高度集中，生怕听错口令，我心里一阵窃喜。在这个过程中，我也收起了我板着的面孔，投入到这个富有节奏感的韵律诗中，很开心地和他们一起学习，一起操练。我的目的达到了，全班都很认真，没有人开小差了。他们学得很开心。
一开始我是带着耍耍他们的心态，让他们的注意力转移到学习上来，可我后来回忆上课时的情景，我突然明白了：之前的英语课为什么会有人开小差，一方面是有的学生自制力差，另一方面是我的原因，我对他们的不满意导致我上课不够投入，学生对我的课兴趣度不够。一旦投入了，我相信学生也会跟着我享受学习英语的快乐。孩子们，你们等着吧，我不会再给你们机会捣乱的！
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