我是你的“编外家长”
武进区奔牛实验小学 林慧菊
开学第一天，我班转来一个叫小俞的小朋友。她长得很可爱，也蛮漂亮，扎着两个小辫子，那撅着的小嘴巴挺引人注目。由于对她转学的情况略知一二（在她以前学校的班上，她是最差的学生），于是，报名工作结束，我故意留下了她，“你叫小俞吗？”我轻切地问她。“是……是啊……”轻柔的话语中流露出几份胆怯。从彼此谈话中，我了解到：她爸妈离婚了，爸爸娶了后妈。爸爸和后妈长期在外工作。她长年跟随年近70岁的奶奶生活。
经过一阶段观察，我发现：她并不笨，就是性格孤僻，脾气急躁，不合群，学习不专心，每天拖拉作业，有时干脆不做，老师说她几句，她两眼一翻，头高高昂起的样子。上课时老是回过头和后面同学讲话，点她的名，鼓起腮帮子，怒气冲冲，一副受冤枉的样子……如何“对症下药”，使她有进步呢？
当好她的“编外家长”
她很少有父亲的疼爱，更没有了母亲的关爱。于是，我悄悄地走进她的心灵深处，当起了她的“编外家长”。见她头发乱了，就帮她梳理；她病了，就陪她打针；她不愿做作业，奶奶又不会签字，我就告诉她，从今往后老师就是你的家长，你的作业老师给签名。有困难就告诉老师……她也乐意把我当作她的家长，每天早晨第一件事就拿着作业本叫我来签名。她告诉我：“我做作业时，好像老师就在我身边。”她能按时完成作业了。我这个“编外家长”帮助她养成良好的学习习惯。更可贵的是，她的心不再空虚，不再孤独。
捕捉她的闪光点
马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”成年人尚且如此，更何况孩子。情感能起激励、鼓舞和推动作用，能激发创造力，能促进人的沟通。一位好的老师，对每一个学生都友好并尊重他们，能认真倾听学生的意见，给予学生真切的关怀、深切的理解和极大的信任，并和学生建立深厚的友谊。教师要不厌其烦地赞扬、挖掘孩子的优点，并利用优点来调动孩子的积极性。特别是对一些特殊的孩子给予特殊的“政策”。
为此,我千方百计捕捉她的闪光点,鼓励过她大胆举手发言；表扬过她发言声音响亮；肯定过她坐姿正确……唯独有一次，她真的乐了，只见她手舞足蹈、开怀大笑。原来是她的习字册在黑板上展览出来了。写字课上,我又大大表扬她写字姿势正确、态度端正，而且要求同学们应该向她学习。这一招可真管用，一直以来，她写的字总是端端正正﹑漂漂亮亮。可喜的是：激起了她学习的兴趣，帮助了她认识了自己。
小学生有很强的表现欲望，希望得到同学和老师的肯定和赞许，越是这帮特殊的孩子越希望得到老师的重视。对于小俞这样的学生，以前可能接受了太多的冷眼和批评，是更需要老师的关爱，更珍惜老师的表扬的。所以我积极肯定他的进步，给了他喜悦和努力的动力。自然，在老师的赏识下，他有了上进心，并落实在行动上。一个微笑，一句称赞，一个亲切的动作，温暖了学生，也亮丽了自己。
如今,她开朗活泼多了。跟她交谈中,我知道她很快乐！她告诉我：“虽然爸爸﹑妈妈不在我身边，但我并不孤独，因为学校里的老师都非常关心我，他们就像我的爸爸、妈妈一样。”
挚爱的情感，对学生能产生奇特、巨大的鞭策力和感召力。俗话说得好：栽树栽根，育人育心。那些咄咄逼人之形、疾言厉色之态未必能使学生心悦诚服，而以退让之心、“示弱”之状对待学生倒能收到意料不到的效果。
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