再靠近一点点
武进奔牛实验小学 王静
“王老师，你……你好……”迎面跑来的学生，看见我之后，紧张地向我打着招呼。“嗯，你……”我的“好”字还没说完，他已经跑得没有了踪影。
刚接手这个班的时候，我仅是他们的语文老师，这些孩子很乖巧，甚至可以说有些胆怯。课堂上，我总是想尽办法鼓励他们大胆举手发言；课后，我总是抓住机会表扬他们的每一次进步。班里有个叫小张的孩子，他是个憨憨的大男孩，带着一副眼镜，若不是班主任特意交代，很难从一群孩子中注意到他。他可以说是我们班的“特困生”，学习上特别困难的学生。凡是理解的题目都是空白，凡是篇幅长点的背诵内容都是“乱码”，几次测验下来，都只能拿到三十几分。但细心观察，我发现几乎每堂课上都能看到他高高举起的手，于是一次课上，我微笑地点了他的名字，只听小张略显咯噔地回答着问题，我没有打断他，而是静静地等他回答完问题，“掌声送给他！”此时，教室里传出了整齐响亮的掌声，小张也在掌声中自豪地坐下了。试想，如果当小张举手时，我视而不见，亦或也像其他孩子一样一笑了之，也许在课堂上我再也不会看到他举起的手，甚至像他一样不受亲睐的孩子也会因为同学和老师的冷眼而放弃回答问题的权利。在之后的课堂上，小张总会自信满满地举着他的手，虽然他有时回答得不流利，有时课文读得不流利，甚至有时答非所问，但每次我都愿意走近他，等他把问题回答完后再做评价，而当他回答正确时，我除了报以微笑，依旧会送他赞许的掌声。渐渐地，我发现教室里爱回答问题的孩子越来越多了，当别人答错问题时，也不再有人窃窃私语或是报以嘲笑，甚至当有人回答精彩时，孩子们还会自发地鼓起掌来，我想这就是我所期待的课堂。一学期下来，孩子们对我不再畏惧，课间还有孩子主动向我请教问题。
放假期间，学生小程发消息给我：“王老师，下学期您还教我们吗？我们都希望您还教我们，您的教学方法非常好！”嘴角上扬的同时，心里更是一阵暖流涌动。这正是做老师最大的快乐，不需要修饰的真挚的情感表达。我想，也正是因为我尝试着走近了孩子们，孩子们才会和我表露这发自内心的想法。
说来也巧，这学期我继续担任了这个班的语文老师，另外还多了一份角色，那就是班主任。这样，我就有了更多的与这些孩子亲密接触的机会。课堂上，越来越多的孩子大胆地举起了他们的手；课间，我们一起跳长绳、踢毽子；运动会上，我们一起为运动员呐喊鼓劲；小记者活动时，我们一起游玩赏景……再靠近一点点，看，孩子们的笑脸多么灿烂；听，孩子们的笑声多么美妙！
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