见什么孩子“唱什么歌”
武进区奔牛实验小学 贺成燕
在和家长的平时沟通过程中，经常会遇见这样的情况。一些家长会跟我说：“老师，我的小孩不太听话，在家的时候没少挨揍，打完他就老实了。所以麻烦老师，小孩不听话的时候你就严厉地批评他，再不听话就揍他。”但有些家长会说：“我的小孩不能批评，一批评，他就泄气了。麻烦老师多多表扬他。”
从这样的沟通中，可以发现家庭环境对学生的学习有一定的影响。1）绝大多数提倡“棍棒底下出才子”的家长，他们的孩子接受的家庭教育较为保守，历来受到父母的赞许和鼓励较少。2）提倡表扬教育的家长，他们的孩子教育条件优越，备受家长的宠爱。在这两种截然不同的家庭环境下，家庭的这种教育评价方式是不是一定要延伸到学校呢？
我们不妨换种思路想一想：第一类学生不会轻易受到家长的表扬，他们若能得到老师的表扬，一定会感到非常骄傲和自豪。越缺失的东西越珍惜，为了再次得到表扬，他们会在学习和生活中更积极地表现自己；第二类学生在家长的赞美声中长大，某种程度和某种形式的肯定已经激发不了他们的兴趣，偶尔的一次批评和挫折未尝不是他们人生路上的宝贵经验。
学生个体的差异性对老师的教育评价提出了更高的要求。学生的不同家庭环境要求老师有不同的教学评价，同样，不同性别、不同年级也需要老师采取不同的教学评价。
由于男、女生生理和心理特点上的差异，男生更倾向于对课堂教学采取消极态度；女生比男生更加渴望得到老师的表扬，对批评的反感也更强烈。随着年龄的增长，女孩更明显地表现出交往的选择性，在游戏中的交往水平高于男孩，表现在女孩从事的合作游戏明显多于男孩。在小学阶段，女生课堂竞争的水平也要高于男生。所以针对上述现象，老师应在课堂增加多样的教学活动来调动男生的学习兴趣，让所有学生积极、主动地参与到课堂活动中，并适时地对学生激励评价。
见什么孩子“唱什么歌”。给孩子的表扬，要用属于其对应的年龄段的语言。处于小学低年级的学生与高年级的学生在心理、生理特点上是有一定差异的，低年级段的小学生心理敏感性更强，更渴望得到教师的认可和表扬，因而更关注教师对自己的评价。随着年级升高，孩子心理出现“早熟”，到了高年级段出现两极分化，差生逐渐增多。很多学不下去了，对英语课堂活动已经失去参与的信心和兴趣了。由此老师对不同年级段的孩子的课堂表现做出的即时评价应该体现出一定的个体差异性。低年级学生，用简单的语言，如GOOD，WOW等或是给他们鼓励、赞许的眼神都能起到较好的评价作用；而对高年级学生更喜欢实事求是的评价，他们更想知道对在什么地方，错在什么地方。这个评价要真正的帮助他们认识自身的长处和不足，指导其改进和提高。
启蒙阶段的学习兴趣可以为学生将来的英语学习打下良好基础，而优秀的评价可以为学生的发展带来更多正面的引导与激励。
关闭窗口
打印文档